數(shù)學課堂有效教學“五部曲”

付卓偉

隨著教學改革的不斷深入，大家越來越關注課堂教學的實效性問題。一線教師的課堂教學逐步褪去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生在哪些方面能夠真正有所發(fā)展，即關注課堂教學的“有效性”。作為一線教師的我，在以下幾方面做了一些嘗試：

一、把握教學起點是有效教學的基礎

把握教學起點必須了解學生，即了解學生的已有生活經(jīng)驗和知識背景;了解學生目前的知識與技能水平;學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗和知識基礎之間有多大差距;什么樣的教學方式有利于學生對該內(nèi)容的學習和理解等。如果我們不了解這些，甚至把學生推向“零起點”，學生不可能對學習內(nèi)容感興趣，更不可能調(diào)動起學生的主觀能動性，引發(fā)學習的原動力，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)知識與方法的遷移，獲取新的知識，完善認知結構。

二、確定合理目標是有效教學的前提

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是課堂預設、教學方式選擇、教學手段運用、實現(xiàn)有效教學的前提。教學目標要求過高或過低，都不利于學生學習興趣和主動性的發(fā)揮。要根據(jù)所教知識的地位，前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當?shù)哪繕艘?同時還要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平、心理特征適當劃分層次。

當教學目標具體明確并具有可操作性后，教學活動的設計就具有了很強的目的性與指向性，在教學中教師的調(diào)節(jié)與監(jiān)控也才能揮灑自如。

三、經(jīng)歷有過程的教學是有效教學的關鍵

小學數(shù)學課堂教學必須使學生有機會真正經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。在新課程改革中，數(shù)學教學的研究者提出并豐富了“過程”的內(nèi)涵：要讓學生在主動參與、合作中學習;要讓學生的學習過程成為一個探究的過程;要注意學生學習的拓展……這些新的內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化，這些“過程”是實現(xiàn)“三維目標”的必備載體。教學中不讓學生經(jīng)歷充分的“過程”，幾乎不能達到“三維目標”，尤其是第三維目標，因為沒有“過程”就沒有感受和體驗，沒有“過程”也沒有真正的“探究”，沒有“過程”也就沒有對學習、對學科的情緒情感體驗，更不可能產(chǎn)生良好的“態(tài)度”。這些“過程”是手段，不是目的。

有“過程”的學習是指學生數(shù)學學習的“建構過程”，即由學生的已有生活、學習經(jīng)驗向系統(tǒng)的學科知識的運動過程，學生在學習新知識的時候絕不是一張白紙，學生往往是帶著自己的經(jīng)驗進入學習的。數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。所謂“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。因此要經(jīng)歷就必須有一個現(xiàn)實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中，聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學知識的含義，提高能力。

四、精心設計練習是有效教學的保障

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，設計有效練習是打造有效課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂練習要充分考慮學生的差異，有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，使學生從感知知識→?熟練掌握→創(chuàng)造性地運用，達到突出教學重點、突破教學難點的目的。一般可安排三個層次的練習，同一練習也可分層要求：第一層次的練習為基礎層，指課本上的基本習題，這是學生對知識進行內(nèi)化的過程，要求全體學生必須掌握;第二層次的練習為提高層，指變式題或綜合靈活的習題，這是學生把知識轉化為技能的過程，第二層次的完成要嘗試遞進;第三層次的練習為挑戰(zhàn)層，指思考性、開放性、創(chuàng)造性的習題，這是學生會知識進行強化、優(yōu)化的過程，讓學有余力的學生去攻克。也可由學生根據(jù)自身情況自主選擇，基礎好的學生可以得到最大程度的發(fā)揮，基礎較差的學生在完成簡單題目后也可以選擇難度較大的題目試一試，一旦他們做出來了，就會充滿信心，練習過程中教師要進行個別化輔導。

由淺入深的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，尊重了學生的個體差異，使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，各有發(fā)展。課堂練習的“精、巧”，經(jīng)常會成為一堂課的?亮點，使學生被練習所吸引，達到較好的教學效果。

五、精彩、生成性的反饋是有效教學的橋梁

有效的課堂教學，離不開有效的教學反饋。教學反饋是指教學過程中教學一方就教學內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對接受到的信息做出反應。可見，教學反饋是雙方面的，課堂教學其實就是師生間信息的互動交流活動。教學反饋是構成有效課堂的重要內(nèi)容，也是教學得以繼續(xù)與深入的基礎，沒有教學中的雙向反饋就沒有靈動、高效的課堂教學。只有獲得準確、全面的教學反饋信息，教師才能及時地了解學生知識的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們在學習中過程中的情感體驗，并進行有效分析與判斷，從而相應地調(diào)整自己的教學行為與方法，修正教學進程，進行有效教學。

總之，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師就要認真鉆研教材，找準學生的學習基點，開展“有過程”的學習過程，組織行之有效的練習，注意師生雙向信息的反饋，使之能從質(zhì)上和量上適應不同程度學生的需要，有效提高學生的學習興趣，進而實現(xiàn)有效課堂教學的目標。