在語文課堂中唱響尊重學生之歌

周慧貞

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育應以“尊重教育”理念為引領，構建“以生為本”的新格局。“以生為本”的教育是學生時時處在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到充分激發(fā)，天性最大限度得到發(fā)展。在語文課堂教學中，教師要尊重學生主體，尊重學生的個體差異，面對有差異的學生，實施有差異的教育，課堂設計貼近學生生活，課堂教學重視學生獨特感受，課堂實施關注個性學習方式，課堂評價講求激勵有效，促進學生有差異的發(fā)展，真正凸現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代教育思想核心。

關鍵詞：以生為本 ?尊重教育 ?差異發(fā)展

“尊重教育”作為新的教育理念，正是在現(xiàn)代教育的人性要求的背景下提出來的，這種新的教育理念突出了“人化”教育的特征。現(xiàn)代教育應以“尊重教育”理念為引領，構建“以生為本”的新格局。“以生為本”的教育是學生時時處在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到充分激發(fā)，天性最大限度得到發(fā)展，收獲像鮮花一樣怒放。

現(xiàn)代教育要求學校教育轉變觀念，一切以“尊重”為中心，“以生為本”是現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容，讓每一位學生的個性得到應有的尊重，讓每一位學生健康成長。這就要求我們充分尊重學生主體，全面依靠學生，把教育的全部價值都歸結到學生身上，以學生發(fā)展為教育的本體，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內(nèi)部天性和潛能的發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”是啊！世界上沒有完全相同的兩個學生，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。我們應該尊重學生個體之間的差別，承認學生對相同文章會有相異的理解和看法，對相同事物會有相異的描述和說明;對相同物體的觀察會有相異的方法和角度，對相同情景的刺激會有相異的反映和表現(xiàn)。《語文課程標準》提出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而要讓學生真正成為學習的主人，語文教師就應在課堂中唱響尊重學生之歌。

一、尊重學生——課堂設計貼近學生生活

“語文學習的外延等于生活的外延”，教師必須尊重學生的生活，以學生的生活為教學背景，立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找文本與學生生活的鏈接點，把學生已有的生活經(jīng)驗引到課堂中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比，加深對課文的理解。

在課堂教學中，我們應該始終堅持一切為了學生，一切依靠學生，尊重學生，從學生生活中來，到學生生活中去的教學理念，以學生發(fā)展為本的教學思想，讓閱讀教學貼近學生生活，讓學生將知識轉化成能力，得法于課堂，得益于生活，將語文學習真正落到實處。

二、尊重學生——課堂教學重視獨特感受

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”學生個性的不同，選擇學習的方式也不同，對課文的理解和領悟當然也會有所不同。教師在課堂上應該尊重學生的個性特點，認同學生的個性差異，重視學生的獨特感受，努力把課堂構建成“多言堂”，讓學生各抒己見，多聽聽學生不同的見解和聲音，鼓勵學生談出自己的想法。

對課堂中出現(xiàn)的截然不同的兩種看法，竇老師不置可否。其實事情會是怎樣，誰都不知道。只要學生能言之成理、自圓其說，思維能力得到訓練，口頭表達能力得到鍛煉，難道這不正是語文教學價值的體現(xiàn)嗎？為什么非要分出個對錯呢？學生富有個性的想法，我們必須洗耳恭聽，全面考慮，不要輕易對學生說“不”。

三、尊重學生——課堂實施關注個性學習方式

著名教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。 因此，在討論怎樣“教”學生“會學”之前，教師先要放下架子，走進學生當中，在備好教案的同時，認真地“備”好學生，了解他們的學習習慣，然后才決定施教方法。學習方式只有不同之分，而無好壞之別。在課堂中，我們仔細觀察一下學生閱讀時的情景就不難發(fā)現(xiàn)，他們的神態(tài)各有千秋：有的人靜靜地坐著，無聲無息地記憶;有的人小聲地念叨著，不時在紙上涂涂寫寫;有的人則搖頭晃腦，大聲朗讀，一副旁若無人的樣子;也有的人緊閉著雙眼，嘴唇微微翕動，像是陶醉其中……真可謂千姿百態(tài)，異采紛呈。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，允許學生之間存在差異，尊重學生喜好，選擇學習方式。

四、尊重學生——課堂評價講求激勵有效

評價是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正、公平地對待、信任、評價每一位學生，在課堂中理解、愛護、幫助和贊賞。要使課堂評價真正達到激勵學生的效果，就要尊重學生個體。

首先，尊重學生認知上的差異。學生的差異是客觀存在的，他們由于各自智力方面的因素，對學習內(nèi)容存在著很大的認知差異。對于優(yōu)等生，評價語要不斷提升他們的發(fā)展?jié)摿?對于學習信心欠缺的學生，評價語要激發(fā)他們學習動力，讓每位學生都能得到不同程度地發(fā)展。

其次，尊重學生情感上的差異。小學生對事物的認識和感受不同，情感也有所差別。學生在某些環(huán)境的影響下，情感上容易出現(xiàn)消極和積極的差異。教學中，面對消極的情感，教師應帶著發(fā)展的眼光去看學生，為學生創(chuàng)設抒發(fā)情感的條件，培養(yǎng)學生積極健康的情感，提高學習熱情。對學生的評價要因人而異，因時而異，因地而異，因境而異。采取“分層多維”的評價辦法，作出有針對性的、講求藝術性的評價，促進學生差異發(fā)展。

最后，尊重學生思維上的差異。每個學生思維方式、采用的手段和方法都存在著差異，面對同樣的問題，也會出現(xiàn)不同的見解。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)為了一個問題爭得面紅耳赤的情形，這時，教師的評價就要充分考慮到學生思維上的差異并進行有針對性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

在《要相信孩子》一書中寫道：“我愈是能深入兒童的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，我們教育工作的一條非常重要的真理便愈顯得清楚：在影響學生的內(nèi)心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展。面對有差異的學生，我們應實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，真正凸現(xiàn)“以生為本”的現(xiàn)代教育思想核心。

參考文獻：

1.《語文課程標準》華中師范大學出版社

2.《新課程語文教學》寧波出版社

3.李白堅：走向素質教育，上海科學技術文獻出版社

4.周峰編：素質教育理論·操作·經(jīng)驗，廣東人民出版社

5.崔巒老師：《小學語文教育的理想境界》的講話