淺談小學語文課堂提問藝術

覃蓮惠

我國的教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功迷深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。下面談談在語文課堂教學提問中的一些個人體會。

一、提問的作用

（1）激發學生的興趣。教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在一定意義上說，“興趣在教學中起著決定性的作用”。

未知的世界對學生具有很大的吸引力，這種好奇心便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由于學生不能根據自己現實的愿望和需求去選擇學習內容，所以學生對知識的需求長期處于一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師不斷采取措施進行激發，課堂提問就是這種有效的措施之一。

比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1.這個中國孩子是誰？2.他發出了什么呼聲？3.這只是一個中國孩子的呼聲嗎？4.通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

（2）調控教學過程。教學過程是一個由教師、學生、教材三個主要元素構成的認知系統。在這個系統中有教師、學生兩個認識主體，他們都具有各自獨立的主觀能動性。在教學這一特殊的認識活動中，它們將相互交叉、相互作用、相互滲透，從而影響著教學過程的進行。要引導這樣一個復雜的，不斷變化的系統實現既定的教學目標，教師就必須要經常不斷地依靠反饋信息來調節教學課堂提問。課堂提問是教師獲取這種反饋信息的有效手段之一。

如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、提問的原則

（1）科學性與思想性統一原則。科學性和思想性統一原則，是指教學中教師在引導學生掌握系統的科學文化知識的同時，還要對學生進行科學世界觀和社會主義思想品德教育，培養實事求是的態度和科學的方法。教學中如何貫徹科學性與思想性統一原則，這是課堂提問的方向，好的課堂提問具體表現出科學性與思想性的統一，例如學習《飛奪瀘定橋》一課時，老師在結尾時歸納時，提問為什么說“飛奪瀘定橋”？“飛奪”是什么意義，課題為什么說“飛奪”？這一提問切中要害既，既抓住了主題，點明了中心思想，準確地傳授了文化知識，又突出了紅軍的神勇，戰勝一切艱難，一往無前的氣概，對學生進行了革命傳統教育。

（2）循序漸進的原則。課堂提問必須循序漸進，由淺入深，由繁到簡，注意提問設計的有序性。例如講解《赤壁之戰》時，為了讓學生逐步理解周瑜用火攻大敗曹操80萬大軍的經過和原因，就把“周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的”這一中心問題，分解為下列幾個前后相關的小問題：①曹操為什么把兵船鎖在一起？②周瑜和黃蓋為什么想用火攻？③為什么黃蓋能接近曹營的？④貨船是怎樣沖進曹營的？（5）火攻的結果怎么樣？這些問題都是緊扣課文的中心內容，又根據戰事發展的順序而依次進行提問，對于學生思索東吳軍隊以少勝、多以弱勝強的主客觀原因，起了循序漸進，環環相扣的引導作用。

總之，一節好課令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。在語文教學過程中，正確運用課堂提問藝術有助于積極開展教與學的雙邊活動，只要以學生的發展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。