建構合作探究模式，提升小學英語口語教學有效性

吳佩娟

【摘要】隨著新課程標準的提出，當今教學對英語口語的要求越來越高。教師在教學時需要以學生為主體，適時開展合作探究，發揮學生的主觀能動性，才能真正提高英語口語教學效率。其中口語話題的主題選擇、開展時間和形式都十分重要，在課堂上做好鋪墊才能在課下真正落實，深化認知。

【關鍵詞】小學英語；合作探究；英語口語

英語作為我們的第二門語言，不僅需要學生會寫，更要學會說。語言的首要功能就是交流，在小學五年級的口語教學中，學生會產生對外語的不熟悉和恐懼感，因此，教師需要采取學生便于理解和接受的方式引導其敢于開口表達。在長期的教學實踐中，合作探究收效顯著，學生們通過自己的合作思考大大提高了課堂活躍度和上課興趣，最大限度地發揮出了他們的學習積極性。如何建構好合作探究模式，真正提升小學英語口語教學課堂有效性呢？本文將從以下五個方面進行簡要論述。

一、基于課型，適時開展

一種教學方式并不適用于全部的課堂，合作探究也是如此。自從提出這一策略以來，有個別教師不論何種情況都采取這一種方法，但是教學效果并不好，有些課程內容顯然不適于這一方法。因此教師應該提前根據課型安排授課方式，適時開展合作探究式的口語教學。

例如，在教授五年級上冊“My week”一單元時，考慮到班級排課情況對每個學生都是一樣的，而周末大家又會有各自不同的安排，可以讓他們合作練習口語表達。因此，筆者先提出一個問題：“同學們，結合我們的課表你們可以用英語來描述你的一周是什么樣子嗎？”學生們以小組為單位展開了激烈的討論。“What do you have on Thursdays？”“I have math， English and Music.”彼此之間對于周一至周五進行了描述以后，學生們對這個口語句式有了更深刻的理解，于是再結合自己的英語知識儲備和實際情況描述周末的事件。“你一般周末會做一些什么事情呢？”小組成員紛紛踴躍表達：“I usually go swimming.”“I often stay at home do my homework.”這一類的課型有知識的鞏固和練習，也有學生自己獨立發揮的部分，合作探究才能顯現出效果。

為了保證學生合作探究的有效性，教師在課堂上需要給予充足的時間，讓每一位學生都參與到討論中去。對此，哪節課開展合作探究需要好好斟酌，盡量選取素材便于理解、學生個人發揮性強的課程，這樣，不論是英語基礎好的還是口語比較薄弱的學生都能有所收獲。

二、精選話題，熱身鋪墊

如何在課堂開始階段就吸引學生的眼球，讓他們的注意力集中于課堂上呢？可以采取課前小展示的方式。學生們需要在課下進行合作討論，根據老師給出的話題整理好簡短的發言，大概三分鐘的時間內表述小組的觀點，爭取讓每個學生都有上臺表現的機會，做好課前熱身。

例如，在教授五年級上冊“What can you do？”一單元時，筆者提前一周告訴同學們下周班級里將舉行一個小型的party，學生們可以提前想一想為這個聚會自己可以做出哪些準備，以小組為單位，下一堂口語課上我會抽出十分鐘的課前時間請三位同學代表自己所在的小組上臺展示。經過如火如荼的討論和準備，口語課如約而至，“同學們準備好了嗎？現在請上臺展示。”“馬上我們就要舉行聚會了，我可以準備很多的小零食、水果，裝扮好教室，并且I can play the pipa ……”學生們都準備了一個發言稿，并且看得出來發音、語句都是經過無數次的修改得到的，課堂氣氛瞬間就活躍起來了。“接下來我們一起看一看課本里的主人公可以為party做什么事情呢？”由此展開接下來的課堂進度。

教師選擇話題時需要注意：首先主題的選擇必須契合本節課要講授的內容，否則做不好內容銜接；其次結合這個年齡學生的興趣愛好確定話題，讓他們積極主動參與到話題準備中來；最后要提前告訴學生要求和內容，才能有充足的時間討論交流，完成整個課前鋪墊。

三、對話展示，放飛個性

要想提高口語表達能力就要給學生營造“說”的氛圍，班級里這么多學生一個個與老師進行對話顯然是達不到的，這時就可以采取合作模式進行彼此之間的對話展示。學生們根據自己學習到的知識，結合個人興趣點與身邊的小伙伴進行交流溝通，使得口語熟能生巧。

例如，在教授五年級下冊“Whose dog is it？”一單元時，通過對課本內容的學習學生們已經掌握了一定的對話能力，因此我組織學生們在小組內簡短交流之后兩人上臺對話展示，這當然不拘泥于課本，大家可以結合自己的興趣愛好自由擴充，但一定要保證句式語法和發音的準確性。有兩位同學踴躍舉手上臺用英語展示了這樣一組對話：“Hello ，what is this？”“It is my rabbit.”“Whose carrots are these？”“The carrots are theirs.”接著他們詳細交流了小兔子的喜好，它平時喜歡吃胡蘿卜，吃飽了以后會蹦蹦跳跳地和小伙伴在一起玩，非常可愛，并且它的眼睛是紅色的……接下來我繼續邀請下一組搭檔上臺表演，這時我發現除了簡單的對話，學生們還能展示更多自己知道的東西，使得其他學生對某件事物的了解更加豐滿，大大開闊了全班同學的眼界，營造了活躍的口語氛圍。

學生們的對話展示一方面是對自己口語能力的檢測和表達，另一方面彼此之間也能進行發音的糾正、語法的確認，提高了口語練習的效率。同時，教師需要仔細傾聽發現其中的不足，給出指導性的意見，尤其是部分單詞的發音很容易不標準，彼此之間難以發現。

四、融入實踐，課外延伸

口語課堂教學的重要性不言而喻，課下實踐練習也一樣重要。課堂時間畢竟有限，學生們大部分練習口語還是需要放在課下生活中，并且能將課堂上學到的知識運用起來才是真正的熟練掌握。因此教師需要積極創辦課下實踐活動，鼓勵學生參加，合作延伸口語能力。

例如：在教授五年級下冊“My school calendar”一單元時，When is the school trip this year？剛提起這個話題，學生們就非常興奮，畢竟大家對于學校的郊游都十分期待。經過精心的準備郊游順利舉行，在保證學生安全的前提下，我引導學生在看到某些動植物時可以用英語來向小伙伴描述。“Look， here's a squirrel.”個別同學想不起來的單詞和句式經過其他同學簡單的引導也能迅速回憶起來，這與上學期最后一單元學習過的自然公園有所關聯，因此學生們交流起來并不難。除了在郊游的過程中用英語鍛煉口語意外，我與學生家長進行了溝通，希望等學生們回到家以后能和家長用英語進行郊游中有趣事情的介紹，描述自己一天的歡樂。他們在與家長描述時心理壓力很小，表達的也會更加主動和隨意，對知識的理解也有更加真實的反饋。

學生們在參與課下實踐時，課上學習到的知識得以運用，并有了一定的擴展，教師應加大對課外實踐主題的關注度，做出合理的延伸教學。同時，他們互相幫助共同努力，增進了同學之間的友誼，鍛煉了人際交往能力，對他們以后步入社會有很大的幫助。

五、互動評價，深化認知

學生們在以小組為單位進行口語的合作探究時，會暴露出很多細節上的小問題，往往是自己平時沒有注意到的，這時就需要身邊的同學幫助糾正。在傾聽其他人的發音表達時還需要反思自己是否也存在同樣的問題，對于別人的建議和意見要樂于接受做出改變。

例如，在教授五年級下冊“My favorite season”一單元時，請同學們以小組為單位，組內對自己最喜歡的季節進行描述，需要闡述自己喜歡哪個季節？為什么喜歡這個季節？這個季節中有什么有趣的景色或者節日可以進行介紹：“My favorite season is spring， which represents vitality and vitality…”在一位同學介紹完以后，其他同學需要進行客觀的評價，分為三個角度：一是在內容方面是不是充實，是否介紹清楚；而是情感上有沒有打動到你，你是否也愛上了這個季節呢？三是英語的詞匯和語法有沒有錯誤，怎樣進行改正或者完善。經過評價以后，學生對自己的口語有了更全面的了解，知道在哪里還可以繼續加強。

在互相評價時學生扮演著一個“小老師”的角色，這讓他們有了一定的責任感，在這樣的心理驅動下會使得他們的注意力更加集中，學習效果更好。同時對于上課老師教的知識有了更加深刻的認知和理解。此外，教師對學生進行評價會更有權威性，給出更客觀的指導。

總而言之，語言的學習是長期積累的過程，英語口語的提升更需要學生敢于開口、不斷鍛煉。在課堂上教師給予學生最大的自主權，讓他們通過合作探究的方式學習：基于上課形式和內容適時開展合作活動；量身打造合適的話題鼓勵學生敢于對話表現；課后直觀評價，將口語落實于生活。只要教師在課堂中做好合作探究，英語口語的教學一定能事半功倍！

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