重視朗讀教學，培養小學生英語語感

俞妍琪

摘要：在小學英語教學中，教師要注重英語朗讀習慣的培養，幫助學生從朗誦中辨識語音、領悟拼寫規則，并通過朗讀來培養英語語感，從而習得語言知識，培養語言運用能力。本文分析了當前英語教學中“啞巴英語”現象出現的原因，并依據英語朗讀教學的重要性，提出了在小學英語中開展朗讀教學的策略。

關鍵詞：小學英語 朗讀習慣 英語語感

引言

朗讀是培養學生英語語感的重要手段。然而，當下小學“啞巴英語”現象依然存在，很多教師雖采取了一些措施，但效果不是很明顯。《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標中明確要求學生能正確朗讀所學故事或短文。其實，英語朗讀是一項基礎訓練，它是語言能力和英語語感培養的基礎。為此，作為小學英語教師，要明確英語朗讀的重要性，多措并舉，將朗誦貫徹在語言學習中，培養小學生英語語感。

一、“啞巴英語”現象原因分析

（一）思維模式的束縛

漢語思維與英語思維存在較大差異，中國學生在學習英語時，習慣用漢語思維進行思考，無法適應日常英語的交際模式，交流較少，難以學以致用。

（二）教學方式的影響

在傳統教學觀念影響下，小學英語的測試更多的是筆試，這就造成了教師固守舊有教學模式，采用“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，沒有認識到語言學習的規律性。有些教師盡管知道朗讀對培養學生英語語感的重要性，但苦于方方面面的壓力，最終依然是局限于書面形式。

（三）語言環境的缺失

誠然，英語對于中國學生來說是外語，因此，中國學生學英語缺少語言環境。教師往往因為真實環境的缺失而自我束縛，這也在一定程度影響了學生自主朗讀活動的開展。

二、小學英語中朗讀教學的重要性

（一）朗讀培養語感

毫無疑問，母語的學習需要語感作為支撐。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，英語的學習也需要語感的支撐。朗讀在小學英語教學中起著非常重要的作用，它讓學生更好地習得語言知識，培養學生說英語的興趣，發展其語言運用能力。筆者發現，英語學困生往往有一些共同點，即無法將句子讀正確、時斷時續、讀音不準，斷句有誤等。因此，通過朗讀來培養學生的語感，讓學生在朗讀中習得語言知識、培養語言能力不失為一種很好的方法。

（二）朗讀加深記憶

英語教學理論認為，無論進行純視覺學習還是進行純聽覺學習，記憶效果都不佳，而視聽覺并用，3小時后能記住90%。朗讀是讓學生的視覺、聽覺包括思維同時反應的過程，能引導學生全身心參與學習活動。學生在朗讀中自我挑戰、自我施壓，能培養對英語獨特的情感。大聲朗讀可以讓學生集中注意力，提升自信心，并在不知不覺中增強英語語塊的記憶效果。

（三）朗讀促進聽力

聽和讀是英語語言習得的一個連貫反應，有效地聽必須有朗讀來跟進。良好的聽力需要學生能夠從大腦里迅速復現語言知識、提取有用信息，從而對他人做出回應。教師經常開展朗讀訓練，可以提升學生“記憶搜索”的速度，使收聽到的信息與大腦中已存儲的語言信息進行交流，提升信息反饋的速度。

三、在小學英語中開展英語朗讀教學的策略

（一）朗讀形式多樣化

1.示范朗讀

學生不愿意朗讀往往有自己的顧慮，因此，作為小學英語教師，要示范朗讀，引領學生開展朗讀訓練。一般來說，流利的朗讀需要以下幾個基本技能：一是音標要準確，二是升降調要突出，三是重讀連讀要明確。教師在示范過程中要有意突出這些因素，讓學生學而習之，并在教師的指導下培養朗讀技能，提升自信心，感受朗讀帶來的獲得感。

2.整體朗讀

整體朗讀也是朗讀的一種重要形式，它主要運用于課堂上。學生在整體朗讀中可以放開聲喉，大聲朗讀。同時，學生即便朗讀出錯，也能在集體中自主糾誤，從而消除后顧之憂。但整體朗讀需要和學生的個別朗讀相結合，做到相得益彰，相輔相成。

3.分角色朗讀

小學生情感豐富，對人物對話具有一定的模仿天性。教師要依據教學內容和學生的學習特征，開展分角色朗讀，讓學生在英語朗讀中釋放天性，找到樂趣，培養個性。筆者在教學譯林版英語六上Unit 1 The king’s new clothes時，分組讓學生扮演騙子和國王等角色進行朗讀。學生在朗讀中全身心投入，將騙子的狡黠和國王的愚蠢以及旁觀者的虛偽、男孩的勇敢表現得淋漓盡致。學生在分角色朗讀中既習得了語言知識，也培養了語感。

4.配樂朗讀

音樂是點燃學生情感的那根引線，為此在朗讀中，教師要為學生創造一個良好的環境，對學生的音色、音調進行適當“包裝”，讓學生在英語朗讀中展示一個完美的自我。筆者在教學譯林版英語四下Unit 5 Seasons時，從網絡上搜索《安妮的仙境》的音樂，讓學生在音樂中進行英語朗讀。學生將全身心朗讀和音樂融為一體，實現在“樂中讀”“讀中樂”，也為其他同學點燃了朗讀激情。

（二）朗讀內容語篇化

當下，很多小學英語教師在朗讀時往往囿于單詞、詞組或句子，而在分析語篇時，往往以分析和講解來代替學生的感悟。在核心素養視野下，小學英語教師要基于語篇開展朗讀活動，讓學生在讀中思、讀中悟、讀中想，從而將朗讀和語篇理解有機結合起來，為學生的語篇欣賞和語篇理解打開另一扇窗戶。筆者在進行語篇理解教學時，依然分階段開展朗讀，讓學生在朗讀中自主理解語篇，起到了良好效果。以教學譯林新版英語四上Unit 6 At the snack bar為例，在初讀時，筆者讓學生大聲朗讀，并附上簡單的主問題：Who are they？ Where are they？ How are they？ 接著讓學生細讀。學生可小聲讀，邊讀邊想，并以填寫表格的方式了解文本細節，即Mike、Helen、Dad分別點了哪些食物（food）和飲料（drinks）。這樣，學生就對語篇信息有了具體的掌握。最后，再讓學生熟讀語篇，對語篇的知識進行內化，并進行小組討論交流，做到讀說結合、讀思結合。學生在此過程中既習得了知識，也提供了語言能力。

（三）朗讀訓練習慣化

朗讀對于英語學習者來說是一種學習方式。教師可以指導學生開展三個時段的朗讀：課前預習朗讀，課中及時朗讀，課后復習朗讀。課前，教師要讓學生大膽讀、張口讀，指導學生不要害怕出錯，鼓勵學生讀出聲音、讀出自信。課中，教師要讓學生分角色讀，讓學生將情感融入朗讀中，在朗讀中調整自己的語音、語調，從而活躍課堂氣氛，培養英語學習興趣。課后，教師要有效運用新興媒體技術，為學生創造朗讀空間，記錄朗讀過程。如教師可以運用“英語趣配音”“一起作業”等軟件，讓學生進行人機對話，大量朗讀，有效對話。長此下去，學生就會形成“見詞會讀、見句想讀、見章能讀”的快速朗讀能力，從而真正在朗讀中培養自己的英語語感。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗