聚焦核心素養，在智慧課堂中構建語文學習活動

張蓓蓓

本文系安徽省教育科學研究課題“高中語文智慧課堂教學應用模式研究”的階段性研究成果，課題編號為JK18409。

摘要：智慧課堂教育環境應當在提升學生語文素養方面發揮積極作用。教師運用教學智慧，積極構建高效的語文學習活動，助力學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養 智慧課堂 構建 語文學習活動

新課程標準指出，語文課程作為一門實踐性課程，應積極利用信息技術讓學生經歷各種語文學習活動，提升能力與素養。在融合了信息技術的智慧課堂教育環境中，教師需要對教學文本、材料進行智慧設計，利用網絡資源和交互式教學設備，施展智慧的教學方法，“為學生在‘智’的層面提供適宜其個性化學習和發展的教學內容，最終使學生由‘小能’逐漸發展成‘大能’，實現人才的培養。”

一、當下智慧課堂中語文學習活動存在的問題

學生方面，長期被動接受的學習方式導致的思維惰性，使有些學生不適應交互式學習方式，不適應學習的主動權，解決問題的內驅力不足，成為課堂活動的旁觀者。

教師方面，有些教師對智慧課堂教學的理解不透徹，只是單純地依照教學模式授課，沒有注意到文本和能力點的區別，導致學習活動的構建方式形式化、模式化，成為提問式課堂的變體。部分教師對學生人文關懷缺失，組織能力尚待提高。

二、語文學習活動的概念和定位

“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程。”語文學習活動與傳統的聽、說、讀、寫的區別在于，活動的設計是否旨在“學習目標和內容”，是否創設了相關動態情境，是否強調一定情境下的語言文字學習。本文討論的是在課堂教學過程中語文學習活動的設計，不包括課堂之外的交流考察等與語文相關的活動。

此外，語文學習活動應當始終將語言經驗的獲得、語文能力素養的提升植入其中，并不等于語文學習方法以及語文教學方法。

三、在智慧課堂中構建語文學習活動實踐

（一）創設活動要基于文本語言的運用情境

新課標要求引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律。真實的語言運用情境就是我們通常說的語境。在語文教學中，明確文本語言在哪些情境下運用，這是教師設計活動的基礎。教師應當綜合把握文本的社會文化背景，片段或細節語言的上下文語境，以及學生的認知語境，針對活動目的進行設計，不能另起爐灶。

例如：選修教材《外國小說欣賞》第二單元“通過言語行動揣摩人物心理”，閱讀專題例文《娜塔莎》。

1.活動設計目的：通過小說中言語行動描寫揣摩人物心理，理解圓形人物形象的特點。

2.設計活動：

（1）填寫表格：自主閱讀文本，分析人物言行與心理性格之間的關系，用關鍵詞填寫表格。

情節

言行

心理

性格

舞會前

舞會上

與索尼婭的爭吵

（2）分角色朗讀第五部分。

（3）問題探討：舞會前娜塔莎的忙碌、焦急體現了她什么樣的心理？“又瘦又不好看”的娜塔莎與風度翩翩的安德萊公爵在舞會上一見鐘情有可靠的依據嗎？移情別戀，符合娜塔莎的性格特點嗎？她對安德萊公爵的愛情是真誠的嗎？那么，她對阿那托爾的感情是怎么產生的？

3.活動成果：學生通過填表，理解了人物性格特點，把握了人物形象在情節中變化的過程。人物的行為均與性格和當時的心理相關，這使得人物看似前后矛盾的行為實則吻合人物的性格設定。故事情節的發展變化，也符合人物形象的設定。圓形人物是復雜人物，在情節和矛盾的展開中，其行為邏輯既穩定，又有相應的變化。

以上幾個活動環節，基于小說文本語言運用的情境，引導學生自主梳理整合文本信息，應對具體語言運用要求進行交流溝通。通過對小說描寫人物語言的審美鑒賞與辯證分析，理解人物形象，能從理論層面領會小說創作的一些特點。通過語言的運用，發展邏輯思維、辯證思維，提升了思維品質，同時拓展了文化視野。

（二）創設活動要注重發展思辨能力的和提升思維品質

新課標要求語文課程要能夠提升學生的思維和發展品質，“提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性”。教師在智慧課堂構建學習活動時，同樣要注重分析、整合和思辨能力的滲透。

以古典詩詞教學中的智慧課堂運用為例。教師基于文本，將讀古典詩詞需要的知人論世等資源提供給學生，利用音頻資源指導學生誦讀。創設課前、課中、課后活動，擴大詩歌閱讀面，讓學生在充分了解作家、背景、詩詞常識的基礎上，以文本為中心細讀思辨，關注詩人的具體情懷。

例如：陸游《書憤》學習活動構建。

1.活動設計目的：引導學生自主賞讀，體會陸游在《書憤》中所抒發的情感。由一首詩的賞讀經驗舉一反三應用到一類詩的賞讀中。

2.設計活動：

（1）課前——播放微課（三分鐘），了解詩人及時代。提供自主學習資源：陸游《關山月》《訴衷情》《臨安春雨初霽》。

（2）課中——思考問題：如果陸游早知“世事艱”，你認為他的人生選擇是否會有變化？為什么？

（3）課后——自主研習：比較陸游和辛棄疾詩作在情感內容和創作風格上的異同點，形成一篇讀書報告。

3.活動成果：課前微課自主學習讓學生在研讀作品之前，大略領會作品與作家及其所處時代的復雜關系。課中問題探究引導學生具體閱讀感知和思辨詩人的愛國情感和家國觀念。課后自主研習，通過比較閱讀，關注相似時代背景下不同愛國詩人具體情懷和詩歌藝術的差異。

以上活動設計，在學生已經初讀詩歌，疏通詩意的基礎上，用微課視頻結合問題，引導學生辨識、分析具體的詩歌語言現象，比較、歸納和概括基本文學形象，在解惑探究的過程中提升學生的分析能力。教師運用整合思維，擯棄以往單一化的思維與單篇化的處理方式，將不同的詩歌進行有機整合。在活動過程中，學生獲得的不僅是情感上的熏陶，更主要的是理論的豐富與思維水平的提升。

（三）創設活動要注重實踐性，激發學習興趣和潛能

語文學習活動應重視運用實踐，利用智慧課堂信息化技術，構建實踐性強的“自主、探究、合作”的學習活動。在活動中激發學生的學習興趣和潛能，實現學生的個性化學習。

以古代文化常識教學為例，古代文化常識知識點散碎，涉及很多文言知識和歷史知識，很多學生學習的方式就是記憶背誦，缺乏實際應用，對其蘊含的中華優秀傳統文化體會不深刻。對此，教師可以構建課前、課中、課后三個環節一體化學習活動。

例如：“古代文化常識——姓名字號”學習活動構建。

1.活動設計目的：（1）了解姓氏的來源。（2）掌握古人姓氏相關知識。（3）提高文言文閱讀能力，深入理解傳統文化。

2.設計活動：

（1）課前——發布學習任務單：查找資料，了解自己姓氏的相關信息。

（2）課中——播放姓氏來源的微課。

組織“我從哪里來”等系列交流活動，交流學習任務單的研究結果。通過智慧課堂技術發布習題，根據古人的名與字的相關原則，對出示的古人名字關系進行分類。檢查教材內容的自我研讀結果，根據系統的分析反饋，教師講評疑難點。

（3）課后——布置學習活動：根據所學名與字的關系知識，給自己或某同學取個字，并解釋。

3.活動成果：學生自主學習熱情和能力明顯提高。口語表達能力得到鍛煉，對拓展知識能夠做到能力遷移。

綜上，教師應當運用教學智慧，科學定位，積極探索智慧課堂應用的合理模式，讓信息技術的優勢充分發揮。依據教學目標和文本合理處理加工教學資源;根據學生的學力水平，發現存在的問題，真正做到因文、因生構建積極高效的語文學習活動，助力學生核心素養的提高。

參考文獻：

[1]胡泳斯.基于智慧課堂模式的高中語文個性化學習教學設計探索[J].基礎教育參考，2017（21）.

[2]厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（9）.

[3]王榮生，李沖鋒.在“語文課程中進行語文學習”[J].語文學習，2012（9）.

[4]翟建勇.高中語文學習活動內涵與設計[J].現代教育科學·普教研究，2015（6）.

[5]孔凡成.“真實的語言運用情境”釋[J].語文教學通訊，2018（11）.

責任編輯：陸晨陽