部編教材背景下小學生語言積累的思考

許志明

摘要：語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，小學語文教學要特別重視學生語言積累。部編語文教材一個突出的亮點就是，更加注重閱讀和語言的積累。針對目前部編教材使用情況和小學生語言積累存在的問題，教師應充分利用部編教材，增加小學生語言的積累。

關鍵詞：部編教材 小學語文 語言積累

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，小學階段的語言積累是提升學生語文核心素養的起步性、基礎性環節。義務教育語文課程標準也明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感。因此，小學語文教學要特別重視學生語言積累。部編語文教材一個特別重要的亮點就是，更加注重閱讀和語言的積累，更好地利用部編教材，提高小學生語言的積累，是語文教師、教育研究者需關注的重要問題。

一、小學階段學生語言積累的現狀

我們通過調研發現，目前小學階段的學生語言積累較前幾年有很大進步，學生的閱讀能力和對文章的領悟能力逐步提高，多數學生養成讀書看報、收藏圖書資料、樂于與同學交流等好習慣，但教學和學習中仍然存在以下幾個方面的問題。

1.沒能充分利用部編教材來加強學生語言積累。2017年秋季學期，部編教材正式走進小學語文課堂。雖然兩年多過去了，但很多一線教師仍然不能很好地領會教材的精神，利用教材為教學和學生的學習服務。教師教學中重內容理解，輕語言、語用能力培養，反復操練多、學生讀書少等現象依然存在。教學過程中只重視學生中對課文的朗讀、抄寫和背誦，缺乏引導和拓展，不能充分利用部編教材拓寬學生的語言積累視野，激發學生的學習興趣，語言積累的方式單一。城鄉之間仍然存在較大差距，雖然近些年國家對農村教育投入力度不斷加大，但部分農村教師缺乏繼續學習的條件和積極性、主動性，對課程標準理解把握不準確、對部編教材精神理解不到位，對學生語言積累重視不夠，教師的教育教學理念需進一步更新。

2.學生閱讀量偏少，閱讀興趣不大。大部分學生課外閱讀量偏少，即使讀也是在老師或者家長要求下被動讀書，被動讀書必然導致語言的積累、吸收和運用的效果大打折扣。另外，手機等網絡新媒體的普及，加之監管不到位，更是讓小學生的課外閱讀時間大大縮水。

3.現代多媒體技術負面效應的影響。信息技術的使用推動教學變革，但不恰當的使用卻使教學和學習效果大打折扣。教師在課堂上過多地使用現代多媒體技術，占用了大量時間，缺少關注學生學習方法的獲得，缺少有感情地朗讀課文、感受作品中生動的形象和優美的語言等，使學生的語言積累“營養不良”。

二、利用部編教材，豐富小學生語言的積累

1.深入研究，準確把握部編教材。部編教材與以前的教材相比有很大變化。教師要關注整體與細節，教材細節的變化，課后的助學系統、插圖等傳遞出來怎樣的信息，需要老師去思考，橫向閱讀找到欄目間的聯系，縱向閱讀找到教材的脈絡，努力把握教材的線索以及各部分的關聯，感受教材的梯度。如部編教材加強單元內部整合，扎實提高學生的語文能力，教材每個單元對語文要素的落實，不是在某個環節獨立完成的，而是精心整合單元內部的各個環節，形成有機的整體。一般來說，單元導語中明確提出本單元的語文要素;在某些課文中引導學生學習與運用方法;在“交流平臺”中梳理、總結語文要素，提煉學習方法;在某些單元的“詞句段運用”或“習作”中引導學生實踐方法。教材力求通過這種環環相扣、有機整合的單元編排方式，扎實提高學生的語文能力。教師應研究教材的變化，體會其精神，利用教材來提高學生語言的積累。

2.注重課堂教學，落實“三位一體”的教學理念。義務教育語文課程標準中指出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。課堂教學是小學生語言積累的主陣地。但是在我們的日常教學中，對精讀課文和略讀課文的區分并不明顯，許多教師只是將精讀課文作為重點講解，時間花得多一些;略讀課文就少講或者不講，時間用的少一些。在這一背景下，部編教材對課型的區分進行了探索，注重課外閱讀延伸，建構了由“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。這樣的理念落實在教學中，需要我們重視不同的課文類型，關注不同文體閱讀方法的要求，進行不同的教學設計。例如在上教讀課時，我們可以充分利用學生的課前預習，在課堂上以一些有趣的問題作為引導，激發學生閱讀的興趣，重點教給學生閱讀的方法;在上自讀課時，可以鼓勵學生將教讀課上學到的閱讀方法應用到自讀課文中去，讓學生在自讀探索中逐步形成自主閱讀能力。部編教材為教學提供了不同文體、文質兼美的經典選文，不同的文體表達有不同的方法、不同的語言特色，因此教學中要區別對待。如教學記事類文章時，我們要引導學生初步了解課文的四個要素——時間、人物、情節、場景，在了解事件大致梗概的基礎上，抓住事件的重點部分感受作者所表達的看法或觀點。然后讓學生體會課文的寫作方法，推薦學生課外閱讀幾篇記事類文章。教學說明類課文時，我們要讓學生在了解課文主要內容的基礎上，熟悉說明方法，感知文字表達的準確，然后讓學生用在課堂上學到的方法寫一段話，使學生在仿寫中提升語文素養。

3.培養閱讀興趣，從課內延伸到課外。著名語言學家呂叔湘先生說，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，課外閱讀，可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，讓學生在閱讀中積累，在積累中提高閱讀興趣和閱讀能力。部編教材小學語文中高年級教材每冊課文減少到二十幾篇，但要求學生的課外閱讀量增加了，旨在通過課堂教學的精細指導，讓學生掌握方法，培養閱讀能力，通過課外閱讀提高能力，增強興趣。部編教材通過系統的課程設計，循序漸進地保證學生的閱讀總量，通過設置《和大人一起讀》《日積月累》《快樂讀書吧》等欄目，讓課堂教學延伸到了課外，延伸到了生活的各個角落，從而創造語文學習的良好氛圍，激發學生讀書的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書。教學中，我們要充分利用教材，采用“1+x”的方法，讓學生學一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章。采用讀書交流課、講故事比賽、朗讀比賽等形式，培養學生的讀書習慣，讓閱讀成為“悅讀”。

4.習作激趣，使語言積累有成就感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，習作是語言由積累到運用的最高境界。鼓勵學生以寫日記、周記、心得體會等方式來練筆，記錄自己的所見所聞所感。這樣，學生就能在習作中綜合運用自己的知識、智慧，融會生活感受，充分調動內在的語言積累，不斷提高語言表達能力。如我縣每年秋季舉行碭山酥梨采摘節系列活動，在此期間，鼓勵學生積極參加各種活動，品嘗酥梨，觀看國際馬術賽、斗羊賽及民俗表演，報名參加梨園馬拉松賽（親子跑），把自己的親身體驗寫進日記里，然后在班級里進行交流，學生在實踐中既豐富了自己的生活體驗，也積累了語言。

5.加強教師培訓，提升專業素養。教師是提高教育教學質量的關鍵，我們所在的農村地區的教師因條件限制，仍存在教育教學理念落后，跟不上課程改革的步伐，對學科核心素養、部編教材缺乏研究的現象。教師課外閱讀量少，對提高學生語言積累缺乏行之有效的方法。為落實教育教學理念，促進教師專業化成長，可以利用現代信息技術手段，進行網絡培訓，加強校本培訓，在不斷的學習中，進一步提高教師的專業水平，落實語文學科核心素養。

語言積累的方法是多種多樣的，部編教材給教師提供了更高水平的教學資源，教師應利用好部編教材，從學生的認知水平出發，通過課內學習、課外閱讀和生活實踐中的語言積累，培

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽