小學(xué)高年級語文如何進行寫作教學(xué)

莊婧

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷深入，國家對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。基于現(xiàn)代教育理念，小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革，從以往的注重格式化寫作、模板套路寫作逐步轉(zhuǎn)向注重學(xué)生真情實感的表達。本文對如何提升小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的水平進行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 語文寫作

引言

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師在課堂上要求學(xué)生記憶作文的模板，并根據(jù)模板來寫作文。在這樣的寫作課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者。這樣不僅無法提起學(xué)生對寫作的積極性和主動性，反而容易造成學(xué)生在頭腦發(fā)育最活躍的階段喪失了創(chuàng)造能力，無法應(yīng)對今后的寫作。隨著我國教育學(xué)者對于小學(xué)高年級語文寫作的研究不斷深入，學(xué)者提出了語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)積極進行課堂改革的建議。基于這種教育理念，我國相關(guān)政府部門也進行了對應(yīng)的教育改革。

一、傳統(tǒng)教育理念中的小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)

雖然在傳統(tǒng)的教育理念中，語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，但是和數(shù)學(xué)、英語相比，小學(xué)語文沒有受到足夠的重視，特別是在小學(xué)語文寫作這方面，語文教師往往只是簡單地讓學(xué)生進行命題寫作以及相關(guān)優(yōu)秀作文的背誦，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作套路，并沒有深入了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生之間的個體差異。這樣的后果就是學(xué)生無法提起對寫作的興趣，也無法培養(yǎng)自己的寫作能力，喪失了對于寫作的愛好以及創(chuàng)新的能力。

二、我國的語文寫作教育現(xiàn)狀

如上文所述，傳統(tǒng)的教育理念在我國小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。也正因如此，近年來我國小學(xué)課程不斷改革，國家越來越提倡學(xué)生的素質(zhì)教育。對于我國的語文寫作教育現(xiàn)狀，本文有如下分析：

1.部分學(xué)校的語文教師在語文寫作課堂上，對小學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作方式要求過多，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的腦部發(fā)育十分活躍，教師此刻應(yīng)當(dāng)做的是幫助學(xué)生進行腦部發(fā)育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，而不是扼殺這種創(chuàng)造力。但不少語文教師為了保證小學(xué)的升學(xué)率，盲目地令小學(xué)生背誦一些作文模板以及名人名言，并且將這些名人名言生硬地引入語文寫作當(dāng)中。這樣不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，長此以往，學(xué)生更無法寫出有真情實感的好文章，對于今后的學(xué)習(xí)十分不利。除此之外，部分教師在為學(xué)生設(shè)置寫作題目后，會單獨抽一堂寫作課，對寫作題目進行講解。可是語文教師講解得越詳細，對于學(xué)生而言，越是限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，將學(xué)生的思維固定在一個框架內(nèi)，使學(xué)生根據(jù)教師的思路走，沒有了自己的想法。

2.部分小學(xué)語文教師在寫作課堂上授課模式單一，無法吸引學(xué)生的注意力。部分小學(xué)語文教師在寫作課堂上只是對寫作題目進行講解，對于寫作的模板進行分析，并沒有學(xué)生參與的過程。學(xué)生只是課堂的聽講者，并不是學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)方式令學(xué)生無法集中注意力。

3.雖然我國的小學(xué)語文寫作教育在不斷進行改革，但部分小學(xué)語文教師卻依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)思路為主，認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)多背誦名人名言，多背誦優(yōu)秀的作文模板。這樣的教學(xué)思維都是語文教師教學(xué)僵化的體現(xiàn)，在這樣僵化的思維下，語文教師不僅不能提升小學(xué)生的語文寫作能力，反而有可能造成小學(xué)生從此厭煩寫作，厭煩語文課程，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、如何正確進行小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)

既然現(xiàn)在我國小學(xué)高年級語文寫作課堂中存在著上述問題，那么如何正確解決這些問題就成為教師以及家長共同關(guān)注的話題。對此，本文有如下研究：

1.積極培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的愛好，提升小學(xué)生對語文寫作的情感表達。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，特別是高年級的寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生已經(jīng)有了初步的對美、對社會、對自然的認識，對于一些是非善惡已經(jīng)有了初步的分辨能力，因此在語文寫作課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主進行寫作和題目分析的能力。只有讓學(xué)生把語文寫作從一項枯燥無聊的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成一種自己的愛好，才能夠真正地達到吸引小學(xué)生進行語文寫作，完成小學(xué)生的情感表達的目的。

2.為小學(xué)生的語文寫作課堂設(shè)置結(jié)合生活實際的背景，并且利用小組共同討論的方式來調(diào)動小學(xué)生在課堂上的興趣，而如何調(diào)動小學(xué)生在語文課堂上的興趣一直是困擾教師教學(xué)的問題之一。基于調(diào)查研究，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重于讓學(xué)生對真實生活以及周圍發(fā)生的事情進行討論，將這些事情設(shè)置為寫作背景。除此之外，在課堂上進行多種不同方式的討論，也是能夠激發(fā)小學(xué)生課堂參與度的方式之一。比如在小學(xué)語文寫作上，為小學(xué)生設(shè)置不同的小組，對于共同的寫作背景進行分組探討，并由小組代表上臺發(fā)言，總結(jié)本組的思路，這種方式更能夠讓小學(xué)生感受到寫作的樂趣。

3.小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極進行語文課堂的內(nèi)容改革，引導(dǎo)小學(xué)生注意觀察生活、觀察自然。在小學(xué)語文寫作課堂中，許多情感的表達與學(xué)生自己在生活中的感悟是分不開的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于平時生活一些感悟和理解。語文教師可以為小學(xué)生布置課后實踐作業(yè)，比如說幫父母做家務(wù)，或者觀察父母的工作等。

4.面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)當(dāng)在寫作課堂上設(shè)置不同的教學(xué)方案。對于部分情感表達能力差的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)。針對不同的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)有不同的寫作教學(xué)方案，這樣才能夠真正做到因材施教。

結(jié)束語

本文分析了傳統(tǒng)教育理念中存在的教學(xué)模式單一等問題，也對這些問題提出了相關(guān)的見解，比如提升學(xué)生的課外閱讀能力;提升學(xué)生對語文課堂的興趣;進行語文課堂教學(xué)改革，吸引學(xué)生的注意力和寫作興趣;等等。但是針對不同的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)方案，不能將語文寫作教學(xué)拘泥于一個固定的模板教學(xué)中。

參考文獻：

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[2]郭紅星.小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（2）.

責(zé)任編輯：陸晨陽