思維導圖在初中語文閱讀單元教學中的應用

錢文超

摘要：語文閱讀單元教學中運用思維導圖這一學習工具，可以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性，可以為課堂閱讀教學建立系統(tǒng)、可視的知識框架，可以培養(yǎng)學生的資源整合能力和探究、創(chuàng)新能力。

關鍵詞：思維導圖 語文閱讀 教學應用

思維導圖把所學知識系統(tǒng)化、可視化，有效促進學生自覺地進行知識梳理，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，是一種可以幫助學生對知識進行記憶的有效學習模式。思維導圖在語文閱讀教學中的作用主要涉及三個層面：教學功用、教學方法探索、知識管理。從思維導圖的“樹狀”化擴散思維模式來看，其優(yōu)點十分明顯。它可以兼顧學生的個體性差異，提高學生學習的自覺性、主動性;它的圖式化思維過程作為一種新的教學理念，符合人的大腦神經(jīng)生理規(guī)律。因此，應用思維導圖輔助課堂教學逐漸被越來越多的老師認可。同時，思維導圖的分類與階層化的互動學習模式，讓學生可以更充分地獲取學習資源，更有利于學生強化知識的記憶。

本文以初中語文教材中的說明文、記敘文、文言文等閱讀單元為例，闡述思維導圖在語文課堂閱讀中的實際應用。

一、思維導圖在說明文閱讀中的應用

說明文是以說明為主，兼用敘述、議論、描寫等表達方式的文體，用以客觀介紹事物、解說事理，以傳播科學知識為目的。說明文分為事理說明文和事物說明文兩大類。說明文的閱讀教學中，語文教師一般會指導學生學習最常用的說明文知識：①說明對象。②說明順序。③說明方法。④說明語言。那么，說明文的閱讀教學應該包括哪些內(nèi)容？閱讀過程怎樣設計？閱讀教學要達到什么樣的目標？ 其實，說明文的閱讀目標，主要就是獲取課文中相關說明文的信息，說明方法只是其中一個方面。學生掌握了說明方法，并不代表讀懂了文章;準確獲取課文的信息，才是文章閱讀的主要目的。繪制思維導圖是學習過程中思維活動的表現(xiàn)方式，和傳統(tǒng)的學生課堂記筆記的方式不同，它是以符號、線條、關鍵詞語、關鍵圖形等來刺激感官的一種思維方式，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生在閱讀說明文時，教師可以勾畫出思維導圖，圖中可以包括說明文知識體系、文本行文結(jié)構(gòu)、知識重點、難點等。通過這幅圖，學生可以更加直觀地掌握課文的文體知識體系、行文脈絡，了解教師的設計意圖。通過“樹狀”思維導圖，學生可以直觀地掌握課文的整體框架，頭腦中清晰地呈現(xiàn)出可視化的知識體系。比如，八年級的《中國石拱橋》這篇課文，課文安排的說明順序很有層次感：整篇課文是按照由一般到特殊，先概括后具體的順序;在說明橋梁的結(jié)構(gòu)時，是由整體到局部的順序;有關歷史發(fā)展的說明則以時間先后為順序。這樣安排，文章就顯得層次分明、條理清楚。且文章文字平易，很容易理解。但是教學中怎樣設計有價值的教學活動呢？這就需要教師用心思了。本篇課文的閱讀教學，教師可以通過多媒體展示一些有關中國石拱橋的圖片，導入《中國石拱橋》這篇課文。本文的中心是通過趙州橋、盧溝橋的介紹，說明我國石拱橋的特點、成就，充分表現(xiàn)我國勞動人民的高度智慧。課文首先介紹石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固，中國石拱橋歷史悠久、分布廣、形式多樣的總體特點，接著列舉趙州橋歷史悠久、雄偉奇特、堅固美觀的特點，盧溝橋各拱相連、千態(tài)萬狀的特點，例證中國石拱橋的特點。為方便學生記憶，教師可以引導學生設計一個思維導圖。通過關鍵詞語、符號、關鍵圖形等連接呈現(xiàn)，將思維可視化，直觀地羅列課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，學生可以快速地分析出說明文的文體知識、文章結(jié)構(gòu)、重點、難點和行文脈絡。通過繪制思維導圖，學生的記憶得到了加強，思路更加清晰。

二、思維導圖在記敘文閱讀中的應用

記敘文是學生閱讀中難度較大的一種文體，以敘述和描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章都屬于記敘文。它包括的形式很廣，如消息、通訊、報告文學、游記、回憶錄、故事以及文學體裁中的小說、散文等。記敘文六要素包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在閱讀復雜的記敘文時，教師引導學生使用思維導圖，不僅能夠使記敘文文體知識可視化，而且能夠提升學生知識記憶的持久性;同時，在學生閱讀過程中運用思維導圖，教師還可以通過它對學生某個階段的學習效果進行有效檢測，以此來檢驗教學目標、教學任務達成與否。記敘文的知識點比較廣泛，學生對識記點容易產(chǎn)生混淆，使用思維導圖，可以把細小、瑣碎的知識點按照一定的邏輯有序地羅列出來。這樣一來，學生對記敘文就建立起了比較系統(tǒng)的“知識的空間感”，從而達到了高效學習的效果。記敘文的閱讀是初中語文閱讀教學中的重點，其閱讀量占初中階段閱讀總量的三分之二以上。如何才能提高記敘文的閱讀效果呢？比如：在閱讀《社戲》這篇小說時，學生就可以運用繪制思維導圖的方式進行閱讀，來鞏固知識點的記憶。學生在自主閱讀課文時，先用思維導圖整理出本篇課文講述了“我”和小伙伴們的哪些事情：①在平橋村“我”得到優(yōu)待和一般樂事;②趙莊看社戲;③夜航去看社戲途中;④看社戲前的波折;⑤歸航途中偷豆;等等。接著教師就可以指導學生運用思維導圖歸納文中所出現(xiàn)的知識點，學生閱讀課文結(jié)束，“樹狀”思維導圖也隨之完成。圖文并茂的思維導圖讓學生的思維可視化，激發(fā)了學生學習的興趣，提升了學生思維的清晰度。

三、 思維導圖在文言文閱讀中的應用

文言文的閱讀中，運用“樹狀”思維導圖這個學習工具，效果會更好。理由有二：①文言文知識點、識記點特別多，比如實詞、虛詞、一詞多義、特殊句式;等等。這些知識點較為瑣碎而復雜，教師可以引導學生運用思維導圖建立文言文相關知識框架，以可視化的方式呈現(xiàn)出來，增強學生的高效記憶。②文言文思維導圖能夠把知識點并聯(lián)起來，并通過關鍵詞向四周發(fā)散出新的知識點，然后再把新的知識點串聯(lián)連成知識網(wǎng)絡，最后形成知識系統(tǒng)，使知識在大腦中有序地儲存。比如：在初中文言文閱讀中，特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句）對學生而言是一個難點。初中階段接觸到的這幾種特殊句式并不是很多，學生在閱讀文言文時如果遇到這幾種特殊句式，可以建立“樹狀”思維導圖，把這幾個特殊句式歸納在一個知識點上。通過可視化、系統(tǒng)化的思維導圖，學生的記憶就會更深刻、持久，從而有效地突破文言文的難點。

四、思維導圖在初中語文閱讀教學中的前景展望

思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的記憶效率。思維導圖還有效地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生主動探究新知識的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因此，初中語文閱讀教學可以充分發(fā)揮思維導圖的特點和作用，切實提高初中語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽