基于核心概念的高中生物有效教學(xué)策略研究

劉輝

摘要：高中生物的核心概念，是該學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是高中生物老師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。但是，現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)還存在一些問題，例如學(xué)生對生物核心概念還沒有一個正確的認(rèn)知。所以，現(xiàn)在高中生物老師所面臨的問題是，如何有效地將核心概念融入高中生物教學(xué)中。本文基于核心概念對高中生物有效教學(xué)進行分析，提出了幾點有效教學(xué)的策略，以期為高中生物教學(xué)提供一些具有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心概念 高中生物 有效教學(xué) 策略

隨著新課改的不斷深入，生物課程也成為高中階段的重要學(xué)科之一。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，不論高中生還是高中生物老師，只有對高中生物的核心概念有一個正確的認(rèn)知，才能真正掌握高中生物這門學(xué)科的主動權(quán)。而若要基于核心概念對高中生物進行學(xué)習(xí)或者教學(xué)，就需要將高中生物這門學(xué)科的所有精華都收為己有。如何開展基于核心概念的高中生物教學(xué)是高中所有生物老師都需要探究的問題，只有采取有效的教學(xué)策略，才能促使高中生熟練地掌握與理解高中生物學(xué)科的核心概念。

一、基于核心概念的高中生物有效教學(xué)的重要性

核心概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有很重要的地位，無論剛開始教學(xué)高中生物，還是在授課過程中進行練習(xí)和生物實驗，乃至最后的生物高考總復(fù)習(xí)，都離不開教師對核心概念的教學(xué)。

基于核心概念的高中生物有效教學(xué)，不單單是要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握所學(xué)生物知識，還要指導(dǎo)高中生對所學(xué)的生物知識進行梳理，形成脈絡(luò)分明的生物知識體系，從而通過生物教學(xué)提高高中生的生物核心素養(yǎng)，使高中生對生物學(xué)科核心概念有一個清晰的認(rèn)識。

高中生物老師在進行高中生物教學(xué)的過程中，也要幫助學(xué)生真正理解所學(xué)的生物核心概念，避免學(xué)生只是對生物核心概念進行硬式記憶，而沒有進行透徹的理解。

二、基于核心概念的高中生物有效教學(xué)策略

1.概念圖法

基于核心概念的高中生物有效教學(xué)，可以在教學(xué)過程中采用概念圖法，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識和新知識進行整合與內(nèi)化，從而促進學(xué)生對新知識的理解，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的生物知識系統(tǒng)不斷擴大。

概念圖法主要是將生物核心概念的各種本質(zhì)屬性聯(lián)系到一起，抑或是為學(xué)生呈現(xiàn)一個有聯(lián)系的生物概念與生物概念的轉(zhuǎn)化，形成一個生物圖示或者流程。概念圖法在基于核心概念的高中生物有效教學(xué)中，具有重要的作用。這種方法不但可以將生物教學(xué)中的抽象概念變得更形象化，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)完整清晰的生物概念體系，幫助學(xué)生更好地熟練所學(xué)的生物概念知識。概念圖根據(jù)其呈現(xiàn)內(nèi)容的不同，可劃分為三種：其一，概念模式圖;其二，概念流程圖;其三，概念關(guān)系圖。

例如，在進行人教版高中生物必修一“光合作用”的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“光合作用”的核心概念時，這時生物老師就可以運用概念流程圖法進行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生理解“有氧呼吸和無氧呼吸”的核心概念時，就可以運用概念關(guān)系圖法進行教學(xué);等等。當(dāng)然，在學(xué)完一節(jié)課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對不同的核心概念內(nèi)容，選擇合適的概念圖，從而加深學(xué)生對生物核心概念的理解。

2.列表比較法

高中生物這門學(xué)科有很多相似的生物名詞、生物術(shù)語和核心概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于掌握和理解的程度不同，經(jīng)常會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。對于高中生而言，生物核心概念是他們在生物學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，同時，也是他們在考試時最易丟分的關(guān)鍵點。

所以，在進行高中生物教學(xué)時，采用列表比較法進行教學(xué)是一個十分有效的教學(xué)策略。高中生物老師可以通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生對那些容易混淆的生物知識進行區(qū)分和比較。這種方法不但可以使學(xué)生更好地掌握高中生物的基本知識，也能夠提升學(xué)生對生物題的解答技能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物核心概念。

例如，在人教版高中生物中，關(guān)于各種酶的核心概念，比如限制酶、解旋酶等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常混淆。這時生物老師就可以采用列表比較法，讓學(xué)生對這些酶進行比較和分析，從而使學(xué)生清晰地看出不同酶的不同核心概念，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

3.探究教學(xué)法

在高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種最常見的教學(xué)策略。探究教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在生物教學(xué)過程中，生物老師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并且通過探討解決問題。這種教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生對生物核心概念的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

探究教學(xué)法在核心概念教學(xué)中的應(yīng)用還表現(xiàn)在將生物核心概念的抽象化上。通過生物實驗，使學(xué)生有一個具體化、形象化的感知，從而大大提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

4.多媒體輔助教學(xué)法

高中生物是一門探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的學(xué)科，具有很強的科學(xué)性、實踐性和理論性，而多媒體輔助教學(xué)，可以將抽象的知識變得生動形象。所以在高中生物教學(xué)過程中，采用多媒體輔助教學(xué)，可以使生物學(xué)科具有一定的真實性和形象性，還能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，從而加深學(xué)生對生物核心概念的理解。

例如，在進行人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”教學(xué)時，生物老師可以通過多媒體為學(xué)生播放“DNA復(fù)制”的動態(tài)過程，將抽象的“DNA復(fù)制”核心概念變得形象化，讓學(xué)生通過觀看了解DNA復(fù)制的場所、條件等等，利于學(xué)生對“DNA復(fù)制”的理解和掌握。

5.形象類比法

在對學(xué)生進行高中生物核心概念教學(xué)的過程中，生物老師可以將核心概念內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，一步步地引導(dǎo)學(xué)生理解生物核心概念。該方法將難以理解的核心概念變得更容易，使煩瑣復(fù)雜的生物知識變得簡單化。

例如，在進行人教版高中生物必修二“同源染色體”教學(xué)時，為了加深學(xué)生對“同源染色體”核心概念的理解，生物老師可以列舉“夫妻”這一概念進行引導(dǎo)。法律承認(rèn)的才是夫妻，而不是男女感情好就是夫妻。這與同源染色體的含義接近，這樣學(xué)生理解起來也更容易。

結(jié)語

生物是一門自然學(xué)科，對其核心概念的教學(xué)是重中之重。對于生物核心概念的理解能力是體現(xiàn)一個學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于核心概念的高中生物有效教學(xué)，要求教師根據(jù)生物教學(xué)過程中的實際情況，對教學(xué)方法進行選擇，使學(xué)生通過有效的教材策略，對生物核心概念有正確、清晰的了解和掌握，從而使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到不斷提升。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗