“合作學習”在高中語文教學中的應用

沙媛真

摘要：在新課程標準下，合作學習作為一種全新的課堂教學模式，改變了傳統課堂上學生的被動學習狀態，使得學生積極主動參與到高中語文知識學習中，全面提升了學生的語文綜合素養。本文以高中語文教學為研究切入點，對合作學習模式的應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程標準 合作學習 高中語文 教學

傳統高中語文課堂教學忽視了學生的課堂參與程度，以至于學生處于被動接受知識的狀態。這一教學模式下，很難滿足新課程標準下的人才培養需求。鑒于此，教師在高中語文課堂教學中，充分借助自主合作這一新型的課堂教學模式，積極扭轉傳統教學模式下的被動學習狀態，全面提升高中語文課堂學習效果。

一、合作學習和高中語文課堂教學

（一）合作學習模式內涵分析

合作學習又稱之為“團隊學習”“小組學習”等。與傳統的課堂教學模式不同，合作學習法是一種互動的教學模式，從本質上來講，合作學習法是教師在具體的課堂教學中，改變了傳統的傳輸式的課堂教學模式，使得學生圍繞某一教學任務，積極參與到教學中。在這一教學過程中，師生通過有效的互動，共同完成教學任務。

與傳統的課堂教學模式相比，合作學習教學模式下呈現出顯著的特點：（1）以小組合作為基礎，將2～6名學生劃分為一個學習小組，并指導學習小組結合學習任務，在討論、合作過程中完成學習;（2）在合作學習中，所有小組成員均向著一個統一的目標，并緊緊圍繞這一目標，借助多樣化的教學手段、方法等，共同完成教學任務;（3）在合作學習過程中，必須要充分借助討論的形式，共同推動學習活動的有效展開。

（二）合作學習在高中語文教學中應用價值

與傳統高中語文課堂教學模式相比，合作學習法的應用，具有顯著的價值。

首先，有助于優化語文課堂氛圍。在新課程標準的要求下，教師在高中語文課堂教學中，需要注重課堂氛圍的改善，并給學生創造一個輕松的語文課堂環境，以促使學生積極主動地參與到語文學習中。而合作學習法的應用，可以使高中語文課堂更具有活力，進一步提升了學生的學習熱情。

其次，有助于提高語文課堂教學效果。與傳統高中語文課堂教學模式相比，合作學習模式下，改變了學生的學習狀態，促使學生從“被動學習”狀態下轉變為“主動學習”狀態，促使學生積極主動參與到語文課堂學習中;同時，在合作學習模式下，學生在討論的過程中，思維得以拓展，進一步降低了語文學習難度，全面提升了高中語文的學習效果。

最后，有助于培養學生的團隊意識。在合作學習模式下，學生在小組合作討論的過程中，逐漸意識到合作的重要性，并逐漸完成學生團隊意識和合作能力的培養。

二、合作學習模式在高中語文課堂教學中的具體應用

（一）精選內容，找準時機開展合作學習

教師在借助合作學習模式的時候，要對合作學習內容進行精心選擇。這主要是因為并不是所有的語文教學內容均適合合作學習模式的。教師在開展語文教學中，對教材內容進行深入研究和分析，明確適合合作學習的內容，并以此為出發點，歸納出適合合作學習的內容。另外，在開展合作學習的過程中，教師要找準開展合作學習的時機，以保證合作學習的效果。

（二）豐富合作學習模式，全面提升合作學習效果

1.開展小組合作學習

在合作學習模式下，小組合作學習是最為常用的方式。而在小組合作學習中，科學分組是保證這一學習模式有效開展的基礎。一旦出現小組分配不合理的現象，不僅無法達到預期的學習效果，還會挫傷學生的學習積極性。為了保證合作學習的有效展開，教師必須要對學習小組進行科學、合理地劃分。通常情況下，教師在具體進行分組的時候，可遵循“同組異質、異組同質”的分組原則，充分結合學生的學習能力、性格和愛好等，將2～6名學生劃分為一個學習小組。如果一個學習小組中有4名學生，則必須要保證其中有1名優等生，1名差等生，2名中等生。科學、合理分組完成之后，教師就可以結合教學任務，指導學生進行學習。例如，教師在進行《林黛玉進賈府》學習時，就采用了小組合作的學習方式，指導學習小組充分結合紅樓夢創作的背景開展討論，進而對林黛玉進賈府時的心境進行分析。

2.師生互動學習

合作學習模式不僅僅包括小組合作學習，還包括師生之間的合作學習。而師生之間的合作學習，主要是借助師生互動這一環節得以實現的。教師在具體的課堂教學中，可結合一定的問題，引導學生在課堂上進行討論，之后針對學生討論中存在的難點進行解答，幫助學生克服學習中遇到的困難。例如，在完成《老人與海》的教學之后，教師可先指導學生對課文進行誦讀，接著讓學生根據作者在文章中的描寫，對海明威筆下的老人形象進行詳細的分析，并提出自己的見解。接著，教師指導學生進行交流，教師則針對學生的疑問進行解答。

3.自主分享型學習

鑒于高中階段的學生已經具備了一定的學習基礎和學習能力，教師可指導學生采用互惠的分享型學習方式，促使學生在分享的過程中完成合作學習。例如，在高中語文的寫作教學中，教師就可以借助自主分享型的學習模式，引導學生之間進行作文交換評價。學生合作學習結束之后，教師對其進行總結，引導學生發現自身中的不足和他人的優點。

（三）創建合作學習評價體系

在高中語文課堂教學中，教學評價是其中重要的一環。在傳統課堂教學模式下，教師常常將教學結果作為主要的評價標準，而忽視了學生的其他行為、態度，這種片面的評價模式難以與合作學習相適應的。為了更好地實施合作教學，教師必須要改變傳統的教學評價體系，并對其進行創新。一方面，教師在進行教學評價的時候，必須要本著科學的觀念，不僅僅要關注學生的語文學習成績，還要關注學生在合作學習中的具體表現，例如學習態度、團隊意識、探究技能等，進而確保教學評價的科學性、合理性;另一方面，教師在進行教學評價的時候，可以積極鼓勵學生以合作的形式，積極參與到評價活動中。

結束語

綜上所述，在傳統高中語文課堂教學中，受到多種因素的影響，課堂教學效果不甚理想。鑒于此，教師必須改變傳統的高中語文課堂教學模式，充分借助合作學習模式，改變學生的學習態度，全面提升高中語文課堂教學效果，以滿足新課程標準下的人才培養需求。

參考文獻：

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[2]段光宇. 合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[A].教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

責任編輯：黃大燦