淺談小學生課外閱讀指導

譚洪

摘要：本論文探討了小學生課外閱讀過程中，老師怎樣進行有效指導。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;指導研究

從近年高考改革的趨勢來看，所謂“得語文者得高考”，“得語文者得天下”并不是空穴來風。語文是對考生閱讀理解能力和寫作表達能力的考驗。問題的關鍵還在于——這不僅僅是語文學科的考察重點，這還滲透于其他學科的考察當中，其他科目的難點也都與這兩種能力有關。這就進一步體現了語文素養的重要性。語文素養從何而來？——從閱讀中來。最新修訂版《小學語文新課程標準》明確提出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中，小學階段閱讀總量不少于190萬字。由此可見，閱讀對促進孩子語文學習能力發展的重要性。

有研究表明：6-12歲，是閱讀能力（即學習能力的基礎）長足發展的最黃金時期。這六年，可以說，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發展更為重要。怎樣培養孩子的閱讀能力呢？筆者認為，閱讀能力的培養需要兩個條件：第一是持續性和連貫性。即閱讀習慣的培養：必須每天固定有閱讀時間，不可以喜歡就讀一讀，不喜歡就不讀，這樣不會養成好的閱讀習慣;第二是閱讀量的累計。一般小學生一年的閱讀量要達到50-100萬字。如果一個孩子從沒有讀過一本好書，甚至從沒讀過一本超過10萬字的書，而是把大量時間都投入到學校課本和大量作業里去了。那么還談什么致力于學生語文素養的形成與發展呢？所以，怎樣的閱讀能滿足這兩個條件呢？著名教育家葉圣陶早就在《論中學國文課程標準的修訂》中，為我們指明了方向——“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。因此，如何指導孩子進行整本書的閱讀就顯得尤為重要。

在此，以三年級小學生閱讀整本書為例。三年級是孩子學習的轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內容由詞句向篇章過渡。《小學語文新課程標準》對小學三四年級學段閱讀總量提出了明確要求：“不少于40萬字”。從一二年級的圖文并茂到大幅文字的閱讀，對小學三年級的孩子來說，是一個巨大的挑戰。如何讓三年級小學生愛上這樣的閱讀，就顯得尤為重要。

筆者認為，做好以下幾個方面的工作非常重要。

一、閱讀書籍的選擇。

對于三年級的小學生，大段大段的文字肯定不受歡迎。讓孩子愛上大段的文字類書籍，書籍的選擇非常重要。別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，我們老師或家長要進行正確的引導。筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

（一）是選擇國學經典。比如：《弟子規》、《唐詩》等。經典是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧，是民族千年圣人對后世子孫的諄諄教誨，所承載的是圣賢偉大的思想光輝。

（二）是選擇比較貼近孩子生活的書籍。比如：《窗邊的小豆豆》、《淘氣包埃米爾》等。

（三）是選擇與孩子年齡相近的小英雄人物的故事。比如：《小兵張嘎》、《小英雄雨來》等。

（四）是選擇孩子們喜歡的探險、科幻類的書籍。比如：《新版神奇校車》、《查理和巧克力工廠》等。

（五）是選擇趣味性較強的科普類書籍。如：《昆蟲記》、《趣味地理》等。

（六）是選擇充滿愛與溫暖的小說。如：《小王子》、《外公是棵櫻桃樹》等。

二、閱讀方法的指導。

中年級的學生識字量比較大，基本能夠自己進行閱讀。但是，為了培養孩子良好的閱讀習慣，教給孩子有效的閱讀方法。我們可以從以下方面進行指導。

（三）???? 精心設計導讀。

開展班級同讀一本書的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興致高漲。在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。選好讀物后，引導孩子了解作者和書籍的寫作背景，簡單了解書籍獲得的評價。第一本共讀書，最好選擇對孩子很有極強吸引力的書籍，設置足夠的懸念，激發學生的興趣，讓孩子們迫不及待地想要立刻開始閱讀這是一種最理想的開始。同時，我們作為老師，還要在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對后面的閱讀提出一些要求、有目的地進行閱讀，比漫無目的的讀效果要好的多。

比如，我班共讀《綠野仙蹤》時。我的導讀就是給孩子們介紹作者----萊曼·弗蘭克·鮑姆。孩子們只看過序言中的一些很簡單的介紹，所以說得不多。而鮑姆本人的經歷，很有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創作《綠野仙蹤》的經過，就是個很好的導入。

（二）關注閱讀過程。

在共讀的過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只提出要求就完了。我們可以花幾分鐘，關于某一個話題的交流;也可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。老師一定要把握閱讀的時間與節奏，不能照顧所有孩子的閱讀進度，只要班上多數學生讀過了就可以了。讓孩子們在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備。總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這個過程中，讓孩子們制作書簽，讀書小報，設計讀書卡等等。另外，盡量爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，記錄親子共讀日記。

我班在共讀《綠野仙蹤》的過程中，要求孩子們完成閱讀手冊，手冊中，設計有主要內容、優美詞句積累、我的思考等欄目。老師定時審閱。還組織全班進行讀書卡設計比賽，孩子們充分發揮自己的繪畫和手工才能，出現了不少的優秀作品。

（三）開展主題討論活動。

讀完一本書后，組織學生集體討論。老師要加強引導，讓學生抓住討論的重點。在細節中體會情感，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。如，聊故事里好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的詞語和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描寫人物的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。結合作品聯系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”;進行語文學習延伸話題：“把故事加長”“從閱讀中學習了哪些新字詞”“找出書的特點”“好書介紹”等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。

討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促進學生對整本書的理解。

我班在共讀《綠野仙蹤》的過程中，也進行了階段討論。我們討論的第一個問題是：“奧茲是不是騙子？”孩子們眾說紛紜，有的說是，有的說不是。于是，激烈的討論開始了。孩子們紛紛說自己的理由，有少數幾個沒有認真閱讀的孩子也聽得津津有味。這次討論過后，所有人都認真地閱讀起來。

最后，對閱讀作品中的經典對話或場景，還可以用多種方式再現當時的場景。比如，分角色朗讀;情景劇表演;九宮格漫畫等。這樣不僅有助于提高學生對作品的理解能力，更能充分深入領會不同角色的內心世界。

古人云：“讀書學禮。”書籍就是瞭望世界的窗口。我想只要我們堅持著，思考著，相信在我們不懈地努力下，孩子們通過大量的閱讀，積累豐富的語言，能夠輕松地理解和熟練地運用祖國文字，為自己奠定堅實的語文素養;養成良好的道德品格和健全的人格……讓他們因為讀書而擁有著自由、快樂的美好童年！

參考文獻：

[1]? 人教版《小學語文課程標準<2017修訂版>》

[2]? 王曉榮，柳棟，王天蓉.主體回歸 語境重構 心靈體驗 互動發展 基于網絡的小學語文拓展閱讀實踐研究[J].上海教育科研，2002年06期.

[3]? 方蓉飛，吳華秧.走出課本讓閱讀教學重現美麗[J].教學月刊（小學版），2002年03期.

[4]? 方云飛，吳華秧.走出課本 讓閱讀教學重現美麗[J].小學教學研究，2002年01期.