巧抓小練筆 成就大作文

李敏

課余與同事交流，談論最多的話題就是作文教學。的確，提起作文，老師怕教，學生怕寫，這也是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，我認為主要是教師教學目的不明，要求過高;課堂教學形式單一，結構僵化;教學階段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻;語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。為此，本學期我嘗試根據二年級學生的具體情況，就文取材，進行多層次、多觸角的作文小練筆，取得明顯實效。

一、激發學生興趣，讓學生樂于練筆

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”激發學生興趣是指導練筆的首要條件。生活中，很多細節往往是在無意中產生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內心感想。

例如在部編版二年級下冊《詠柳》這首古詩中，詩人看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，我就引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。”所以在閱讀教學中，我們要根據教學需要，滿足學生的表達欲望，從學生感興趣的事物出發，讓學生樂于練筆。

二、靈活安排教材，讓學生巧練筆

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”崔巒先生也說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”這說明小練筆是語文教學中必不可少的訓練。但是我認為小練筆的形式可以多樣，不必僅拘于課文練筆安排，只要我們覺得它是有益的，我們就可以自由整合教學資源，進行練筆訓練。

1、精彩處仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”兒童都有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆，有意識地讓正處于作文起始階段的學生 “依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內容，讓他們在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如學習了《彩色的夢》一文后，可讓學生模仿練寫排比句：（1）腳尖滑過的地方，____________綠了;____________紅了;____________黃了，黃得____________。（2）我的彩色夢境，有____________，有____________，還有____________。又如《楓樹上的喜鵲》中有這樣一段話：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”學完這一段，也仿照這樣的句式寫一段話：____________，一會兒____________，一會兒____________，一會兒____________。

2、空白處補寫

有些課文有留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，讓學生把文章寫得簡練的地方補充完整，把寫得含蓄的地方補充出來，對文章中意猶未盡的地方進行填充，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

如《青蛙賣荷塘》一課中有這樣一句話：多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽……教學這部分內容時，我問學生：“此時此刻，青蛙可能還會說些什么呢？”讓學生拿出筆把青蛙沒說完的話寫出來，同學們都寫得十分精彩。這樣不僅訓練了學生的寫作能力，而且還更好地理解了課文表達的意圖。

3、結尾處續寫

有些課文的結尾含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來激活學生的思維，培養學生的創新精神。

如《蜘蛛開店》寫的是一只蜘蛛決定開一家店，他賣了口罩、圍巾，賣襪子時，來了一只蜈蚣，嚇得它匆忙逃回網上。學完這課后，我提出一個問題：“蜘蛛后來會怎樣做呢？接下來會發生什么事？”激發學生想象，讓學生續寫文章。

4、插圖處再寫

我們小學語文教材里的許多課文都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是寥寥幾筆，如《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩中插圖上畫的是六月西湖的景色。課文中只用一首詩作了描寫。此時，我就抓住了這個寫“文”的機會，學文后讓學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容：荷花、荷葉的樣子以及周圍的環境等仔細描繪出來。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到六月西湖的美景，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

5、有感處抒寫

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如教學《小毛蟲》一課時，我在學生學完課文后，讓學生結合自己的生活實際寫一寫小毛蟲的成長經歷對你有什么啟示 ，從中體會“萬事萬物都有自己的規律，每個人都有自己該做的事情”的道理。

三、及時批閱講評，讓學生有信心練筆。

學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼。如果教師只是一味讓學生寫而忽視對小練筆的批閱、講評，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失。因此，每次的批閱，我習慣于將學生的小練筆分成優、良、中三個等級，讓付出了勞動的學生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學生要繼續努力。 每次批閱完小練筆后，我都會及時挑選出一些寫得較好的文章、語句來表揚一番，再給學生們讀一讀，讓學生嘗到寫作的甜頭，獲得成功的喜悅和心靈上的滿足。在評賞之中，其他學生也會從身邊同學的寫作中獲得啟示，增強信心，漸漸消除“寫作難”的心理，悟出更多寫作技巧。

四、加強課外閱讀，讓學生提高練筆

教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎。”對于課外閱讀，新課標明確要求：“小學生的課外閱讀量應不少于145萬字。”但是如果學生在閱讀過程中，僅僅動了眼和口，卻沒有動筆，那么閱讀的意義從何談起？所謂“不動筆墨不讀書”，就是強調了寫與讀之間的重要關系。 富蘭克林說：“空袋子難以直立。”課外閱讀的視野更廣，學生思維更開闊，時間也更充足，這時的練筆內容更廣泛、更豐富，能充實學生的“袋子”。在學生閱讀了課外書之后，教師應當適時指導學生寫閱讀筆記，或心得體會。這樣才不會使課外閱讀流于形式。而且，每一次閱讀都是心靈的旅行，學生也能從中產生寫作靈感，教師有必要讓學生進行一次練筆。例如，教師引領學生閱讀了《魯賓遜漂流記》這本書之后，可以指導學生想象魯賓遜在島上的生活情景，或者續寫故事結尾等等;在學生讀完《少年毛澤東》之后讓學生寫寫自己的感想，借此發展學生的思維能力和表達能力。

總之，小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。只要我們巧妙地抓好“小練筆”，學生最終一定會寫出好的“大作文”。

參考文獻 ： 《論語.雍也》 《葉圣陶教育文集》 《郭沫若談寫作》? 《小學語文課程標準》