“圖形譜”在小學音樂教學中的應用

鄭薛雅

摘 要：圖形譜以其獨特而直觀的方式，將音樂的不同要素具體化、形象化、生動化，且作為輔助手段廣泛應用于小學音樂教學中并不斷發展。但在圖形譜的運用中存在“淡然視之”“拘泥于形”“濫竽充數”三個問題，筆者認為教師要重視圖形譜的運用，認真研讀教材，做到圖譜相生，打造高效音樂課堂。

關鍵詞：圖形譜；小學音樂；教學

一、圖形譜運用現狀分析

現在的花城出版社音樂教材契合小學階段學生的年齡特點和認知能力，相比較舊版教材使用了大量的音樂圖形譜。這些畫風優美、形式多樣、生動貼切的圖形譜受到了學生的喜愛，在激發學生學習興趣提高教學實效上發揮了積極的作用。但教師在運用圖形譜過程中也出現了一些問題：（1）淡然視之。筆者從反思自己及他人的公開研討課，發現很多教師在苦苦探索提高音樂課堂教學效果的方法時，往往忽略了運用圖形譜這一教材中優秀的教學資源，圖形譜成了教材中精美的插圖成了擺設。（2）拘泥于形。圖形譜作為一種教學輔助手段講究有效性，并不是所有的教學內容都非運用圖形譜不可，對一些結構單一、篇幅短小、旋律簡潔學生易于理解的歌曲教學，運用圖形譜反而容易干擾學生的注意力，實屬畫蛇添足。（3）濫竽充數。筆者發現很多教師為了追求教學手段的多樣化而多樣化，運用的圖形譜和教學內容脫節，學生對圖形譜不理解，導致教學效果不佳。

二、常見圖形譜實用類型

細細研讀這些圖譜，主要有以下幾種類型：1.點線類：根據旋律的高低走向、節奏的強弱變化來展示，這是最簡單常見的圖譜。2.符號類：例如圓形、三角形、方格等。主要用于表現音的長短、強弱。3.色彩類：將形狀色彩和音響效果相結合，讓孩子聆音樂后產生的節奏、力度、音響效果等聯想用形狀色彩的方式進行表達。4.圖畫類：主要用于展現歌曲的內容和意境。5.形象類：將常見的一些物體簡化，將其與音樂形象相關聯。6.體態類：用肢體語言表現音樂，如：用柯伊達手勢表現音符的高低。7創意類：指教師立足教材的基礎上，結合教學需求，自行設計的符合歌曲教學目標的圖形譜。

三、圖譜相生，打造高效音樂課堂

（一）巧用圖形譜，感知旋律走向

樂曲的旋律是音樂作品的靈魂，是音樂的主題和情感，而識譜教學是歌曲教學的核心和難點之一。

如：在“花城版”小學音樂教科書四年級下冊《西風的話》教學中，我在PPT上制作出旋律線，讓學生邊聆聽音樂，邊是用手隨旋律的起伏擺動。

（二）善用圖形譜，掌握音樂要素

1.用圖形譜掌握音樂節奏：

（1.）非圖譜教學×× ××丨0× ×丨丨

（2.）圖譜教學

2.用圖形譜掌握音樂欣賞課的曲式結構

欣賞音樂教學，是小學音樂教師公認較為頭疼的教學內容之一。如《獅王進行曲》：

引子：～～～～～～～～～丨丨丨

師生再共同填寫結構曲式：引子+A+B+A’。善用圖形譜教學，既有利于提高學生的欣賞與創造能力，也有培養學生的音樂素養。

（三）妙用圖形譜，體驗音樂情感

圖形譜不僅有線條、圖形的變化，有顏色的對比變化，也有意境圖譜。在體驗音樂作品情緒的時候，可讓學生選擇不同的方式感受不同情緒的作品。如設計以下的簡筆畫圖形譜，讓學生邊聽歌曲邊在黑板上作畫，可有意想不到的結果。

簡筆畫，形象直觀，不但能提示歌曲內容、更能反映歌曲的意境，簡單方便，具有趣味性、科學性、知識性于一體、特別適合小學中低年級。

（四）精用圖形譜，激發創新思維

《音樂課程標準》指出：創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創作實踐和發掘創造性思維能力的過程和手段。

例如在花城版五年級下冊《進行曲》中可讓學生根據自己聽到的音樂形象用簡筆畫記錄下來，如：

曲式結構為（A+B+A+C+A+B+A）一下子就出來了。在教師的引導下，學生都非常的踴躍參與，依照自己的理解畫出了不同的圖形譜，這不僅提高了學習興趣也大大提高了教學效率。

總之音樂課堂不應該只是聽覺的活動，而應多種感官協同活動。在教學中，教師要充分領悟教材的編寫目的，不僅發揮自己的創造，更要培養學生的創造意識。以音樂為主線“巧用、善用、妙用、精用”圖形譜，讓學生的學習更舒心、體驗更自由，聯想更活躍！

參考文獻

[1] 劉彥江. "淺談圖形譜在小學音樂教學中的應用." 新課程（上）8（2017）.

[2] 潘嫻. "讓旋律與圖形手牽手——淺談圖形譜在音樂教學中的應用." 北方音樂 18（2017）.