初中語文群文閱讀教學策略

王道洪

摘 要：閱讀是語文教學中的重要內容，對提高學生的語文核心素養有著重要影響。相對于單篇閱讀文章的教學來說，群文閱讀教學能夠起到引導學生學會閱讀、提高閱讀效率的作用。因此，對于初中的階段的語文教學而言，教師應當從多個方面來優化群文閱讀教學，讓學生能夠從大量的閱讀中獲得知識的豐富、素養的提升和眼界的開闊。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學策略

在“書香社會”、“全面閱讀”的大背景下，閱讀的重要性越來越凸顯。對于初中階段的學生而言，閱讀是他們必須要學習的內容，也是他們必須要具備的技能。因此，教師在進行初中階段的閱讀教學時應當有與時俱進的思想，及時進行教學方式的改進。也就是說，在以往的閱讀教學中，多是進行單篇閱讀文章的教學，現如今教師可以從群文閱讀的角度來組織閱讀教學，讓學生能夠閱讀到更多的內容，見識到更多的事物，如此有利于學生閱讀能力的提升，也有利于學生語文核心素養的發展。故而，本文從以下幾個方面入手來對初中語文群文閱讀教學策略進行研究。

1.精選閱讀文章

精選閱讀文章是進行群文閱讀教學的第一步，也是群文閱讀的基礎。雖是基礎，但卻并不簡單。也就是說，教師在選擇群文閱讀教學的文章時需要注意幾個方面，一是群文閱讀文章的數量，在精不在多，教師可以按照學生現有的閱讀能力來衡量這一數據；二是群文閱讀文章的內容，教師可以挑選多種形式的相關內容，不一定都要集中在名家大篇上；三是群文閱讀文章的性質，既要有深度又要有趣味，否則很難吸引學生的注意力，讓他們持續高效的讀下去。

例如：對于《愚公移山》一文，因為這是中國古代的寓言故事，稱贊的是不畏艱難、堅持不懈的精神。因此我給學生挑選的其他文章有《精衛填海》，因為這是神話故事，有趣并且與《愚公移山》稱贊的精神一致，還有《大禹治水》，大禹治水的方式是改堵塞為疏通，我想借此讓學生對《愚公移山》產生新解，比如，在山間挖洞或者開一條路，這樣省時省力還有效，還有兩篇是現代人對《愚公移山》的評論，一篇稱贊，另一篇不是很贊同。運用這些文章進行群文教學，可以加深學生對《愚公移山》的認識，并且由于可讀性和趣味性強，還可以切實提升學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力。因此，教師需要在選擇文章上多費心。

2.注重探究閱讀

探究閱讀是進行群文閱讀的一個重要方式，也是培養學生閱讀能力的重要途徑。不過教師要想讓探究性的群文閱讀發揮出更優的閱讀效果，還需要關注幾個方面，一是探究目標的設立，對于初中生而言，沒有目標的閱讀很容易讓他們精力分散；二是探究過程的指導，也就是說，學生在探究時教師不能完全撒手不管，而是應當時刻關注，適時指導；三是探究閱讀的評價，探究閱讀的自主性較強，學生付出的努力也比較多，這種情況下，學生往往很在意教師的評價，因此，教師可以給學生進行鼓勵性的評價。

例如：我將《回憶我的母親》、《背影》以及《游子吟》、兩篇關于親情的新聞報道等進行了群文教學，這些都與親請有關，可以加深學生對親情的感悟。我給學生設計幾個探究閱讀目標：（1）這些文章的主題是什么？講了什么事？（2）為什么父母親情會有那么大的力量？請從多方面進行思考；（3）通過這些文章我們可以看到父母對孩子深切的愛，那孩子對父母呢？孩子應該怎樣報答父母的恩情？ 通過對這些問題的探究，學生對這些文章的理解會更加深刻，我在學生探究過程中建議學生對《回憶我的母親》和《背影》中的具體的小事進行分析和感受。在這樣的探究閱讀中，學生可以獲得思想和能力的雙重提升。

3.開展交流討論

交流討論是群文閱讀教學的一個重要方面。對于初中生而言，由于閱歷以及認知能力的限制，僅憑他們個人可能很難將多篇閱讀材料中的內容完全理解或者完全深入理解，而交流討論可以很好地幫助學生進行理解。在交流討論過程中，學生可以將自己的想法自由地表達出來，也可以認真地傾聽不同同學的不同看法，進而完善或者擴展自己的想法，有利于優化學生的閱讀效果。因此，教師可以在學生的獨立閱讀進行到一定程度的時候，給學生提供多種交流討論的機會。

還以《回憶我的母親》、《背影》以及《游子吟》、兩篇關于親情的新聞報道的群文教學為例，在學生的自主探究完成之后，我讓學生對這幾個探究目標進行交流討論。學生對探究目標（2）、（3）的討論熱情比較高，比如對于探究目標（3），有的學生覺得父母的愛是無私的，他們在為孩子付出的時候也沒想著孩子一定要報答他們，這個觀點一出，立刻就有學生反駁，愛都是相互的，父母就算不求回報，也不代表著孩子就可以心安理得的享受父母的愛，而不打算回報，等等。由此可見，在交流討論中，學生對探究目標的見解會更加深入，交流討論在群文閱讀中必不可少。

4.注重讀后提升

讀后提升在群文閱讀教學中占有非常重要的位置，可以讓學生的閱讀能力得到進一步發展。因此，教師不僅應當注重群文閱讀的讀后提升環節，還應當從多個方面來幫助學生進行提升。比如，教師可以根據學生在群文閱讀過程中表現出來的閱讀偏好給學生推薦課外閱讀資料，教師也可以針對學生的劣勢給學生提出具體的補救建議；教師還可以引導學生對群文閱讀的內容進行深層次的解讀，等等。也就是說，教師需要根據學生的實際閱讀情況給學生進行適當程度的提升。

還以《回憶我的母親》、《背影》以及《游子吟》、兩篇關于親情的新聞報道的群文教學為例，通過這次群文學習，學生對親情的認知更加深刻了，有很多學生在交流討論時就表示以后要幫助父母做一些力所能及的事情。鑒于此，我讓學生回家后就幫助父母做一件事，并在完成之后寫一篇小隨筆。如此不僅能讓學生更好地體驗和感受親情，還能鍛煉學生的寫作能力。這樣的讀后提升，有利于學生綜合素養的發展。

總而言之，書中自有乾坤世界，而閱讀就是看世界的鑰匙，并且閱讀的深度和廣度決定著對書中世界的了解程度。群文閱讀正好加深閱讀的深度并擴展閱讀的廣度，因此，教師在進行初中語文教學時可以將群文閱讀策略與閱讀教學進行有效的結合，提升學生的閱讀學習效果，讓學生能夠通過閱讀暢游書中世界，為學生以后的成長發展和看世界奠定基礎，

參考文獻

[1] 李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現代語文（教學研究版），2017（10）：132-133.

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