高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的路徑

李曉燕

【摘要】 ?語言與文化緊密相連，語言的應用依托一定的文化背景。文化意識作為核心素養內容之一，越來越受到重視，特別是在英語學習過程中，學生必須具備文化意識，才能高效學習。文章先分析高中英語閱讀教學現狀，之后從課前導入、課中討論、課后查詢三個環節進行文化意識培養對策的探討，以使學生形成本國文化認同，尊重多元文化，提升英語學習效果。

【關鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學 文化意識 培養對策

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-027-01

文化意識是對中外優秀文化的理解與認同，是在全球文化背景下表現出來的跨文化認知態度和行為取向。在英語教學中加強對學生文化意識的培養，有利于學生了解世界各民族優秀文化，在豐富視野的基礎上尊重文化的多元性，加強中華傳統文化的認同感，樹立正確的價值觀。文章以人教版高中英語 Unit4中閱讀課文A Night The Earth Didn’ t Sleep為例進行文化意識培養對策探討，以堅定學生的中華傳統文化自信。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.課堂流程單一

英語教學受傳統理念影響，比較注重詞匯、句型、語法等知識的講授，對學生語用意識及文化意識的培養比較淡薄，導致學生閱讀時找不到重點。在實際閱讀教學中，教師會利用簡單的問題引導學生尋找主題，但不是向學生介紹閱讀技巧。教師的問題一般都是與文本相關的基礎語言知識，開放性問題較少，使得學生的閱讀興趣低。學生閱讀后一般是做習題或背課文，使得文化意識培養效果不良。

2.忽視核心素養培養

英語閱讀教學的目的是開闊學生視野，使學生了解中西方文化差異，并能依托文化進行交流，通過提升思維品質提高英語應用能力，最終實現語言能力的綜合發展。實際教學中，教師忽視核心素養的培養，不重視文化意識形成，而是將自己的學習方法傳授給學生，降低了學生學習的主動性。

二、高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的路徑

文化意識是核心素養的重要內容，對學生的語言應用能力及人格發展有重要作用。傳統英語教學注重學生的語言能力和學習能力，忽視文化意識培養。在新高考制度下，在核心素養背景下，高考是通過閱讀、寫作等形式考查學生的判斷意識、溝通意識、傳播意識、鑒別意識等文化意識。那么，教師可以通過閱讀教學的輸入，有效培養學生的文化意識。

1.通過課前導入培養學生文化意識

課前導入是課堂教學的基礎環節，也是關鍵環節，通過課前導入環節的圖片或視頻等進行文化意識的培養，效果極佳。課前導入環節可以對學生形成一定的激發，通過中華傳統文化意識的植入使學生樹立中華傳統文化認同感，培養學生責任心。

如在A Night The Earth Didn’ t Sleep課前導入環節，教師可以為學生創設一個問題：大家根據自己的知識經驗，說一下中華民族歷史上的大事件。學生說的最多的是中華人民共和國成立、北京成功舉辦奧運會等，學生對大事件的關注一般只限于好的事件。教師在對學生進行肯定的基礎上，再次進行引導：大家都知道唐山也發生過大事件吧？通過教師的再次引導，輕松地引出了本節的主題，也激發了學生對中國文化的關注。之后教師通過多媒體展示唐山地震的圖片，讓學生對本節內容的主題進行猜測，有利于將學生快速引入到課堂活動中。

2.通過課中討論培養學生文化意識

課中討論是學生在閱讀的基礎上進行文本內容的探究。教師在課堂上通過問題的形式引導學生進行小組討論，可以使學生在信息共享和交流的基礎上培養對本國文化的熱愛和對中華優秀傳統美德的認同，利于強化學生頭腦中的核心價值觀，利于學生形成健全的人格。

如在A Night The Earth Didn’ t Sleep課中討論環節，教師可以引導學生關注地震發生時的情景，并感受地震發生時人們的恐慌情緒。學生在閱讀高潮時，教師向學生提出問題：如果地震發生后，沒有解放軍去救援，會是什么情景？這樣學生即理解了解放軍及救援志愿者的偉大，又體會了中華民族在歷史發展過程中雖然經歷眾多災難，但還是能戰勝困難，不斷成長和強大。在課堂討論環節，教師可以引出話題：汶川地震時媽媽為了救自己的孩子犧牲了自己，并用手機錄下了遺言。學生在討論過程中可以回憶自己媽媽為自己的付出，并感受母愛的偉大。教師對學生討論的有效控制，通過支架的搭建，可以使學生對文化進行深入思考，以形成強大的民族自豪感。

3.通過課后查詢培養學生文化意識

課后查詢主要是通過作業的形式強化學生對多元文化的尊重。教師在布置課后作業時，可以使作業開放性更強，使學生通過多元文化的學習，學會用公平的態度對待各國優秀文化，并用包容的態度面對世界。

如在A Night The Earth Didn’ t Sleep課后查詢環節，教師可以為學生布置任務，了解日本這個地震高發國家的震前預防、震中救援及震后處理工作環節，并在第二天的課堂上進行分享。學生了解日本的情況后，也可以進行其他國家情況的了解，以對地震的預防、救援和善后環節充分了解。學生在課后查詢時，要學會正確辨別優秀文化，以吸收優秀文化精華。

總之，在高中英語閱讀教學中，通過課前導入、課中討論和課后查詢的方式，能有效培養學生的文化意識，使學生關注本土文化，用中華優秀傳統文化充實頭腦，形成對中華傳統文化的熱愛和對世界多元文化的尊重，并以客觀、公正的態度學習其他國家優秀文化，以提升跨文化英語交流能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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