小學英語教學育人功能摭談

楊健

摘要：我國英語新課程標準明確強調，新時代背景之下的小學英語課程學習主要以英語知識技能的掌握為基礎，以語言實際運用能力的培養為目標，鼓勵和引導學生在自主參與和實踐的過程之中陶冶情操，磨礪個人的意志，真正的實現個人的良性成長和發展。對此，本文以小學英語為分析對象，對該學科的教育育人功能進行相應的分析及研究，以期為實現小學英語教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學英語;教學育人;功能摭談;

一、引言

在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學科備受關注，英語以培養綜合性的國際應用型人才為主體，通過教學策略和教學手段的革新積極的體現這一學科的育人功能和作用，保證學生在英語學習的過程之中既掌握這門語言的應用技巧和表達要求，還能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，主動的利用英語與他人進行交流和表達，構建良好的社交關系。

二、進行禮儀教育，培養文明人

作為一個有著悠久歷史的文明古國，我國十分關注禮儀教育，其中小學階段是禮儀教育的黃金階段，老師需要抓住這一階段的教育教學要求對學生進行心理和行為上的引導及教育。在小學英語教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，領導學生從小做文明人，積極的將這一教育理念與英語教學環節相聯系，充分的發揮英語學科的重要作用及優勢。另外與其他學科相比，英語屬于一門語言學科，老師需要在保證學生掌握語言學習基礎的同時，將更多的文明禮儀知識融入其中，充分發揮教師的榜樣作用，為學生提供學習和模仿的對象。在主體教學課堂的過程之中，老師需要真正的做到為人師表，自己先做文明人，用個人淵博的知識以及儒雅的氣質來影響和感染學生，營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，主動的帶動學生養成良好的文明禮儀習慣，以此來更好的實現教書與育人雙重目標。

三、進行傳統文化教育，培養有根的人

傳統文化教育符合我國素質教育的實質要求，能夠更好地調動學生的參與積極性，實現我國綜合軟實力的穩定提升。與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，個人的邏輯思維框架正處于架構之中，同時人生觀、世界觀和價值觀也在該階段中形成。對此，老師必須要注重對學生的恰當引導，著眼于不同學科教育教學的具體內容和形式，充分發揮學科的教書育人功能，讓學生最在掌握理論基礎知識的同時不斷的調整個人的學習行為和言行舉止，堅持正確的政治立場，完善個人的人格，主動地與他人建立良好的社交關系，順利的完成個人的社會化。

其中傳統文化教育對老師提出了較高的要求，老師需要積極利用外國語言這一重要的載體，將民族精神和中國傳統文化滲透到英語學習之中，讓學生能夠對中華民族優秀傳統文化有一個深刻的感知，從而扎根傳統文化，在語言學習的過程之中為我國傳統文化的弘揚和傳播作出相應的貢獻。為了保障學生產生源源不斷的學習動力，老師還應該將愛國主義精神和民族自豪感的引導相結合，鼓勵學生做一個有根的人，真正的將英語學習作為一種重要的工具，實現以我為主、為我所用。其中文化敏感度的培養尤為關鍵，老師應該積極挖掘英語教材之中的核心內容，將具有一定特色的元素融入其中，讓學生既能夠掌握英語語言的應用技巧，還能夠了解我國本土的傳統文化知識，主動的接受優秀文化的熏陶和感染。

在完成主體課堂教學環節之后，老師可以在課外教學的過程之中積極的搭建鍛煉和實踐的平臺，將形式多樣的傳統文化與學生的自主實踐相聯系，不斷地豐富課堂教學內容和形式，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗以及知識實現舉一反三和學以致用，老師只需要站在宏觀的角度對學生進行簡單的引導，保障學生堅持正確的學習和行為方向。

四、進行合作意識教育，培養社會人

在推動新課程改革的過程之中合作意識的培養備受關注，老師需要以學生為主體，圍繞學生的學習能力和學習條件，培養學生良好的合作精神和合作意識，這一點對學生的良性成長和發展意義重大。在信息化科技化時代之下，人與人之間的交流合作越來越重要，其中合作意識以及團隊精神對學生的社會實現有著重要的輔助作用，為了讓學生在自主實踐的過程之中與他人進行合作，學會善于團結他人并合作共事，老師需要以現有的英語教材為主體，深入分析和解讀英語教材之中的重點和核心，積極的開展不同形式的小組合作學習實踐活動，讓學生在相互溝通和互動的過程之中說出個人的真實意見和看法，學會分享個人的收獲，主動為他人提供力所能及的幫助。

小組教學符合素質教育的實質要求，老師需要將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生自由選擇不同的小組，老師只需要積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，引導學生進行主動實踐，保證學生能夠意識到個人的優點和不足，從而實現揚長避短。需要注意的是，合作意識教育是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時間和精力，主動地了解學生的學習態度和學習能力，針對學生在自主學習和實踐過程中所遇到的困難和障礙給予學生力所能及的幫助。

五、結語

小學英語教學之中的育人功能非常的復雜性和多元性，老師必須要注重不同教學環節和模塊的分析及解讀，了解學生在這種學習過程中的真實狀態，在理解學生、尊重學生的基礎之上實現教育資源的優化配置和利用。

參考文獻

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