小學作文教學中學生表達能力培養策略

李金權

【摘要】隨著素質教育理念的不斷推廣與深入應用，在當前小學教學中，以新課程改革為依據，加強基礎教育中對素質教育的重視度。在當前的小學作文教學中，對學生表達能力的培養是素質教育的重要內容。本文通過對其中所存在的問題進行分析，通過更為有效的培養策略加強對其表達能力的養成。

【關鍵詞】小學作文；教學方式；表達能力；培養策略

新課改教學影響下，學生培養的標準逐漸產生了新的變化與個性要求。為有效改善小學作文教學中傳統教學思想方式的使用，加強對學生表達能力的更好培養，促進學生在作文學習中文字表述與情感表達技巧的更好應用，通過對其中的問題進行深入分析，采取針對性的改善措施，促進對學生表達能力的更好培養，以此提升小學作文課堂教學效率，保證教學質量。

一、小學作文教學中存在的問題

第一，學生對作文意義的理解上存在偏差。在當前小學教學過程中，針對小學生作文課堂講評中，可以發現在小學生寫作中常見的現象是胡編亂造，以及東拼西湊等。學生寫作是為了完成任務，應對考試，在寫作中通常使用別人的套路或采用常見的寫作形式，學生在寫作中會有一種湊字數的想法，最終與寫作課的課設本意相違背。對學生寫作課程的設置主要是為了加強學生表達能力的提升，通過情感的抒發，以文字傳遞思想。為了應對考試所創作的文章，缺少情感的支撐，由于對寫作本身認知的不對，造成了學生在寫作中缺少質量，最終表達能力的培養難以實現。

第二，學生對作文素材理解深度不夠。在寫作中，學生創作思維技能是以大量素材的積累與寫作經驗作為基礎支撐。就當前小學生學習情況而言，質量與數量不成正比，造成學生表達能力的提升受到限制。作文的質量好壞與學生日常所積累的寫作經驗以及文學素材之間有著密切的關聯。在積累大量的文學素材的同時，學生應該能夠對其中的含義進行深入理解，保證在之后寫作中更好的應用。

二、小學作文教學中學生表達能力欠缺原因分析

第一，學生日常創作素材積累不足。因為小學生學習作文時間過短，在作文中對情感的表達會受到一定限制，通常在寫作中會受到示范作文的影響，選擇一些格式化的文章應用，在造成學生最終呈現出的作文具有一定機械化，整體的文本情感解析化嚴重，多種不足體現了學生在寫作中缺少想象力與寫作欲望。為此，需要對學生的共情加以培養，促進學生表達能力的更好提升。

第二，部分教師對范文的分析不夠精準。在小學作文課堂教學中，大部分教師沉迷于使用范本引導學生，但課堂中教學時間有限，通常對范文的講解知識以一個片段為主，長此以往會造成范文解讀情感呈現的突然，無法將學生思想充分調動。為此，需要教師適當對學生進行引導并與情感連接，將范文中所使用的表達技巧與表達方式言簡意賅地傳遞給學生，幫助學生更好地掌握，避免理論知識的缺失無法支撐實際應用。

三、在作文教學環節中培養學生表達能力的策略

基于多年教學實踐和經驗總結，教師在作文教學環節中培養學生表達能力的策略主要有以下幾點。

1.課堂前的環節：注重積累

第一，日常生活中有意識地培養學生的積累習慣。在小學教學活動的實施中，不斷的積累是良好作文學習習慣的養成基礎，在該時期中對學生進行正確的引導十分重要。在日常教學生活中，應該多加鼓勵學生，增加學生表達想法的勇氣，通過事物表象表達情感想法，對學生多加詢問。例如，詢問學生所看、所思、所感、所想；對學生的情感認知做到充分的了解，以及對學生的想法進行詢問，根據日常中對學生學習情況的感受與觀察，幫助學生形成良好的思維方式，逐漸以文字為媒體將情感敘述，通過繪畫、日記等書面形式將日常活動所積累。

第二，學校環境中營造讀書氣氛。小學生在學習中具有濃厚的探索欲與求知欲，教師可以通過班級環境的良好構建，樹立良好的班風，為學生營造出良好的學習氛圍，通過引導學生加強在閱讀與素材積累中的積極主動性，提高學生的實際操作能力。例如，通過對課文的簡單復述，以及課外故事演講等方式引導學生加強情感的表達，以及定期進行課堂小作文敘述，以口頭形式進行，到達對學生表達能力提升的目的。

2.課堂上注重調動學生情緒

小學教學中課堂時間較長，一般是以四十分鐘為主，小學生在課堂上注意力的集中時間較短，教師不僅要通過有限的教學時間保證教學效率，同時需要更好地促進教學質量的提升，適當通過多種教學方式的應用促進學生對寫作文的興趣培養。為此，在課堂教學中需要加強對學生體驗性的感知，加強學生生活與表達情感的更好聯系。在課堂教學中，應該適當對學生進行一些引導，促進對周圍環境的感知，同時能夠更好地將情感沉入其中。體驗情緒的感知是以興趣為基礎，加強學生對主題的理解，更好地促進學生思考，最終所呈現出的表達內容更加豐富且真實。通過教師引導學生與題目的感知強化，在作文題目中產生共情，對其中的情緒進行理解，從而保證作文質量。

3.加強小學生思維中具體事物與抽象概念的聯系

在針對事物本身進行描寫與敘述的過程中，應該適當促進表象與聯系的聯系性。小學生由于心智不成熟，想法過多，且自由天真，在表達中總會出其不意地展現出其他人所沒有在意過的細節特點。例如，在讀后感的任務完成中，作為形式表達的一種方式，主要是以書中內容為根據所展開，通過抽象的概念加強對情感的把握。在實際教學中，學生作文的表達能力培養，可能會對理解能力的運用產生一定的影響，可能會發生閱讀困難，如果學生自身的閱讀素材儲備量不足，則在一定程度上無法保證學生能夠以客觀情感出發，需要教師對學生的實際情況做到精準的把握，適當改變教學方案，通過范文的展示將內容中已學或未學知識適當結合，對文章做到全面了解，能夠更好地促進學生閱讀理解力的掌握，促進學生的文本感知度，不斷加強學生表達經驗的積累，促進學生在作文寫作中表達能力的更好提升。

綜合而言，在當前小學作文課堂教學活動中，表達作為一種能力，是學生與生俱來的，但是受傳統教學方式的影響，難以對其做到良好的運用，造成學生作文寫作出現一定的問題。為促進作文教學質量的更好提升，教師需要加強對學生教育的更好實施，強化對學生表達能力的挖掘，促進學生情感表達能力的充分發揮。

參考文獻：

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