淺議體育學校語文教學中的愛國主義教學

高紫薇

摘 ?要：在體育學校的語文教學課堂中，教師應向?qū)W生滲透愛國主義教學，使其懷揣愛國之心，為國爭光。所以，教師在授課過程中，要結合學科特點，將愛國主義教學與語文教學相結合。

關鍵詞：體育學校;語文教學;愛國主義教學

現(xiàn)如今，體育學校中語文教材的授課內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的文章，其語言優(yōu)美，故事情節(jié)生動，飽含著豐富的文化內(nèi)涵，對于體育生而言產(chǎn)生了較強的感染力。與此同時，不少與愛國主義教育相關的文章也是語文教師進行授課的重要資料，這些文章向?qū)W生介紹了新中國成立前后的革命故事，這是對學生進行愛國主義教育的重要題材，教師應把握此優(yōu)勢，充分結合體育生的自身特點進行授課。

一、在語文教學中滲透愛國主義教育的意義

（一）與體育學校中的語文教學目標相符。使學生在語文學習的過程中，逐步培養(yǎng)其對國家的熱愛之情，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，最終培育出積極的人生態(tài)度與正確的三觀，要倡導學生在學習的過程中，深刻認識到中華文化的精髓，不斷吸收民族文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強對祖國文字、語言的熱愛，以期將來成為一名可用之才。

（二）在體育學校的語文教學中滲透愛國主義教育具有現(xiàn)實意義。祖國是一個十分莊重的字眼，而學生對于祖國的感情，又是那么純潔與神圣。語文作為一門基礎性學科，在不同年級的課本中都有與愛國教育相關的文章，立足于不同國度與角度，反映出國家的偉大。這門學科對于培養(yǎng)學生的紀律性、道德與文化素養(yǎng)，有著重要的作用。

（三）愛國主義教育作為德育工作中的重點內(nèi)容，只有將其融于語文教學之中，才能稱之為”文道統(tǒng)一“，以期為國家培育出合格的接班人。在語文教學過程中，需將愛國主義教育滲透至各個環(huán)節(jié)，陶冶體育生的愛國主義情操。我們培養(yǎng)出的學生，不一定要成為一名出色的運動員，但必須是一位愛國人士，是一位可以為建設社會主義而貢獻自身力量的人士。

二、體育學校語文教學中滲透愛國主義教育的方法。

（一）結合教材內(nèi)容進行滲透

1.記敘文。對課文中的人物形象進行分析，是理解記敘文中心內(nèi)容的方法之一，并且生動的人物形象有利于感染學生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師在講授有關愛國精神的記敘文時，應輔導學生對文中人物進行細致分析，使其充分理解人物的形象，了解文章所表達的愛國主義精神，從而提升自己對祖國的熱愛。譬如，課文《鄧稼先》，作者將鄧稼先的生平貢獻放在了廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了鄧稼先不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻，會讓讀者受到深刻的愛國主義情感的感染，感受到鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。在教授這篇課文時注意引導學生置身于課文之中，讓他們聲臨其境地感受到一種偉大的人格力量，領略到報效祖國的震撼氣勢，在欽佩和可歌可泣中產(chǎn)生報效祖國的凌云壯志，以此使愛國主義教育同語文教學達到完美融合。

2.詩歌。語文課文中出現(xiàn)的許多古詩詞都是關于愛國主義的內(nèi)容，其中不僅有描述祖國大好河山的詩歌，描述詩人對于祖國熱愛之情的詩歌，還有表達詩人對于國家前途的憂慮以及關懷底層人民生活的詩歌。教師在指引學生把握詩歌含義與意象的同時，還需引導其學習古代詩人的愛國主義精神，樹立正確的三觀。

3.說明文。語文課本中有著大量的說明文。這些文章描寫了我國的著名景觀以及建筑物，表達了作者對于我國景色的熱愛。例如，在講授《蘇州園林》一課時，該景觀不僅體現(xiàn)了高超的建筑與園林水平，還展現(xiàn)出了勞動人民的智慧。教師可以講述蘇州園林在建筑藝術方面所獲得的成就，加深學生對于我國歷史的了解，以期不斷培育其愛國精神。

（二）通過各種課外活動加強愛國主義教育

由于體育生的自身特點所致，其對于文化課的學習興趣有限。因此，通過開展多種多樣的課外活動，可以有效幫助學生理解愛國主義的內(nèi)涵。借助舉辦朗誦會的方式，教師引導學生誦讀與愛國主義有關的文章，這樣一來，不僅可以提升學生的朗讀水平，還可以使其在朗讀過程中提高對愛國主義精神的認識，有利于愛國主義教育同語文教學相結合。譬如，在頌讀《黃河頌》時，學生通過多種形式的反復朗讀，讀出了黃河的磅礴氣魄，讀出了中國人民的頑強不屈，讀出了中華民族的偉大，激發(fā)了學生的愛國情。

（三）借助聯(lián)想教學滲透愛國主義教育

使用聯(lián)想教學的方法，有利于在體育學校的語文教學過程中滲透愛國主義教育。借用聯(lián)想教學法，可以有效地啟發(fā)學生的思維，開闊其眼界。而且，教師可以使學生有針對性地選擇文本中出現(xiàn)的各類情節(jié)展開聯(lián)想，提升學生的想象能力，豐富其內(nèi)心世界，于無形之中增強學生的愛國主義情懷。譬如，教師在講授《最后一課》一課時，學生普遍對于韓麥爾先生上最后一堂法語課的情節(jié)記憶深刻。主要原因在于，作者以小弗朗士的口吻敘事，通過外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫和行動描寫，生動地刻畫出韓麥爾先生熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師的形象。盡管國度不同，時代不同，但作者在文中所反映的悲憤情緒和愛國精神是相通的，能引起學生的共鳴，從而達到了愛國主義教育的目的。

綜上所述，不能只依靠單純地說教就將愛國主義教育滲透進語文教學之中，而是要通過實際的行動，指引學生產(chǎn)生熱愛祖國的信念。教師在語文授課的過程中，應當避免將本不具有愛國主義精神的原文，硬說成符合愛國主義教育的篇章;還要避免采用忽略課文實際主題，直接套用愛國主義教育精神的授課模式。語文學科作為愛國主義教育的最佳載體，教師在授課的過程中，需將課文同愛國主義精神相結合，使學生為了中華崛起而努力學習。

參考文獻：

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