淺析班級(jí)管理中的“自主管理，小組合作”模式

陳淑鳴

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也是班級(jí)管理活動(dòng)的主人。因此，作為班主任，一定要盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，加快推進(jìn)班級(jí)管理中“自主管理，小組合作”的進(jìn)程，不僅僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，也有事半功倍的良好效果。但是任何一種管理模式都不是完美，沒有缺陷的，對(duì)于班級(jí)管理的“自我管理”自然也是如此，也會(huì)遇到一些難題和困惑，迫切需要加以解決。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“班級(jí)管理中的‘自主管理，小組合作’”為主要研究對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，就設(shè)計(jì)的理念、實(shí)施的具體策略以及實(shí)施成效等展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能為進(jìn)一步做好班級(jí)的自主管理提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;自主管理;小組合作

班級(jí)管理工作的目的并非僅僅是維持良好的班級(jí)秩序，更為重要的是強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使他們真正成長(zhǎng)為身心健全發(fā)展的社會(huì)所需合格人才。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接參與其中，最多也就是班委會(huì)的幾名成員能夠有機(jī)會(huì)參與，也并非居于主體地位。在21世紀(jì)這樣一個(gè)特殊的時(shí)代里，社會(huì)對(duì)于人才的要求發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生們也更加渴望得到自我管理的機(jī)會(huì)。為此，盡快實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的“自主管理，小組合作”尤為關(guān)鍵。

一、班級(jí)管理中的“自我管理，分組合作”設(shè)計(jì)理念

教育的最高成就就是實(shí)現(xiàn)自我教育，教并非教育本質(zhì)，而是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自我調(diào)控自己，做好自我管理。分組合作就是按照班級(jí)的實(shí)際人數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。小組內(nèi)成員自主進(jìn)行職務(wù)的設(shè)定，保證每一個(gè)都有適合于自己的職務(wù)和崗位，通過精誠(chéng)合作，展開相關(guān)工作，為每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、班級(jí)管理中“自我管理，分組合作”的實(shí)施策略分析

要想真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的“自我管理，分組合作”，筆者建議應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）切實(shí)做好小組的科學(xué)劃分

小組的劃分科學(xué)與否，直接關(guān)系到自我管理的效果。一般來說，在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候應(yīng)該秉承“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的基本原則，每個(gè)小組的人數(shù)在5-7人左右，劃分的主要依據(jù)是班級(jí)的實(shí)際人數(shù)、每個(gè)人的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及工作能力和男女生的性別比例等。

（二）合理確定小組成員的職務(wù)劃分

一個(gè)小組應(yīng)該有一個(gè)好的帶頭人，為此，大家自主選擇出組長(zhǎng)，然后結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)職務(wù)進(jìn)行應(yīng)聘上崗，最終確定每個(gè)學(xué)生的職務(wù)。

（三）做好班級(jí)工作的自主與分組管理

班級(jí)工作繁瑣而又復(fù)雜，為了保證班級(jí)工作有序進(jìn)行，可以采用“評(píng)級(jí)表”的方式，在這個(gè)表格中詳細(xì)記錄著每一個(gè)小組的表現(xiàn)。通過競(jìng)爭(zhēng)的方法既能夠有效激發(fā)大家的積極性，又便于及時(shí)做好班級(jí)日常管理工作的反饋。

（四）做好分組管理的評(píng)價(jià)工作

做好分組管理的評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要，主要包括每一天的常規(guī)管理工作評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、每一周的周總結(jié)以及每一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)等。需要注意的是，評(píng)價(jià)是自我管理、分組合作的重要環(huán)節(jié)，要給予充分重視，科學(xué)、全面、客觀地做好評(píng)價(jià)與反饋工作。

（五）分組管理中的教師與家長(zhǎng)

在分組管理中，并不是說教師和家長(zhǎng)就不需要參與，而是要給予必要的引導(dǎo)和幫助，畢竟他們還是學(xué)生，還處在身心發(fā)展的關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期。作為班主任，就猶如一場(chǎng)大電影的導(dǎo)演，負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)和改革思路的設(shè)計(jì)，和任課教師共同做好這場(chǎng)管理改革大戲的組織者。

作為家長(zhǎng)，更要尊重孩子，關(guān)心孩子的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，成為班級(jí)管理改革的參與者。具體來說，家長(zhǎng)要重視班級(jí)活動(dòng)，做好管理改革的輔助者，為成為“十佳家長(zhǎng)”做出積極的努力和貢獻(xiàn)。

三、班級(jí)管理中“自主管理，分組合作”的效果探究

從總體情況來看，相對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)管理而言，自主管理、分組合作還是取得了一定的效果。學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自主管理的平臺(tái)，學(xué)生的參與意識(shí)得到提升，更能夠以主人翁的責(zé)任感和使命感投入到班級(jí)管理的實(shí)際過程中去，班級(jí)的凝聚力和向心力因此得到大幅度提升，班主任工作的效率得到提升，班級(jí)管理工作的質(zhì)量更加理想。

當(dāng)然，我們?cè)诳吹竭@一系列成就和效果的同時(shí)，也要看到一些問題和不足。比如說雖然有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，但是有時(shí)候也會(huì)有矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，尤其是為了分?jǐn)?shù)，誰多一分誰少一分的現(xiàn)象頻繁發(fā)生;有時(shí)候?yàn)榱诵〗M的利益，互幫互助沒有問題，但是如果抄襲作業(yè)、互相包庇的話，就適得其反了。

上述這些問題都說明自主管理、分組合作的確是一種可行的班級(jí)管理模式，但是目前尚處于嘗試和探索階段，還有很多問題需要解決和處理，否則勢(shì)必導(dǎo)致班級(jí)自主管理的效果大打折扣。為此，作為班主任，一定要鼓足勇氣，敢于探索，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施自主管理、分組合作的班級(jí)模式，進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生的了解，深入研究自主管理的方法，為其作用的充分發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

作為班主任，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，真正領(lǐng)悟自主管理的內(nèi)涵。自主管理不等于放養(yǎng)式的管理，只是以班主任為主導(dǎo)，小組為依托的自主性管理。班主任不僅不是旁觀者，而是居于更重要的“導(dǎo)演”角色，要把握全局，善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵要具備解決問題的能力和技巧。

還有一點(diǎn)就是，作為班主任要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化和任課教師之間的交流，強(qiáng)化和家長(zhǎng)之間交流，真正形成三位一體的立體輻射管理模式，深化自主管理的效果。在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，尤其要注意針對(duì)自主管理中的問題。教師不能一桿子打死，而是要首先肯定學(xué)生們?cè)谧灾鞴芾碇腥〉玫某删停隙ㄋ麄儯膭?lì)他們，保護(hù)他們的積極性。然后再有針對(duì)性地提出問題，但不需要直接給出解決的對(duì)策，而是將困難留給學(xué)生，只需要施加必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生們齊心協(xié)力，共同分析問題，最終順利將問題解決。

四、結(jié)束語

總的來說，自主管理是對(duì)學(xué)生主體地位的深刻體現(xiàn)和尊重，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施。現(xiàn)階段實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題可以說既是一種必然，也是必須經(jīng)歷的階段，不要放棄，繼續(xù)堅(jiān)持，深化效果。

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