基于數學核心素養的小學數學教學改革研究

梁榮農 黃麗萍

摘 ?要：小學數學是小學教育中十分重要的一門學科，它對學生邏輯思維的形成有著關鍵的作用。目前，絕大部分的小學生在解決數學問題時總是出現不同類型的錯誤，究其原因，主要是因為學生不具備完善的數學核心素養。數學核心素養是小學教學改革的重要內容，它決定著學生數學綜合能力的高低。因此，教師應積極地采取措施來提升學生的核心素養，提高整個數學教學的教學質量。本文針對基于數學核心素養的小學數學教學改革展開了討論和分析。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教學改革

引言：

數學核心素養是指學生在積累了一定的數學知識和學習方法后，能夠熟練地運用知識和方法分析問題、解決問題的一種能力。它不是一方面的學習能力，而是整個數學知識的綜合體現，它主要包括數學抽象、邏輯推理和數學建模等等，數學素養考察的是學生的綜合運能力，因此，提升數學核心素養不僅可以提高學生的學習能力和解決問題的能力，還可以鍛煉學生的邏輯思維，促進學生的可持續發展。因此，數學教師應進行教學改革，采用有效的教學方法提升學生的數學核心素養，提高整個教學課堂的質量。接下來，筆者對如何進行基于數學核心素養的小學數學改革做了詳細的闡述。

一、創建問題教學情境，激發學生的學習好奇心，培養學生的邏輯思維能力

現如今，絕大部分的小學教師都采用的是傳統的教學方式，把所有的知識點都羅列出來，講給學生，并且直接告訴學生最后的答案，這樣會使學生喪失自己的思維能力，從來不積極不主動地去思考問題，喪失對數學的興趣，不利于培養學生的核心素養。對此，教師應深刻認識到自己教學方式的錯誤之處，進行教學改革，積極地探尋新的教學方式，培養學生的邏輯思維能力，有效地提升數學核心素養。

“問題”是促進學生思考的內在驅動力，當一個新奇的問題拋出時，會大大激起學生的好奇心，激發學生的求知欲望，促使學生渴望通過解決問題來探究最終的答案。因此，教師應充分認識到“問題”的重要性，創設問題教學情境，激發學生的好奇心和思維，在解決問題的過程中逐漸提高自己運用知識的能力，提升自己的數學核心素養。例如，教師在展開教學之前，應先通過互聯網搜尋與問題教學情境有關的資料，將其進行歸納整理，并且找到屬于自己的一種教學方式。緊接著，教師可以將數學問題與實際相結合，在課堂上向學生提出問題，引起學生的思考。以青島版小學數學課本四年級上冊第四章《交通中的線》為例，這一章的內容主要是通過向學生講述身邊的交通線來傳授平行與相交的數學知識。這正是一個可以用身邊實例來提升學生數學素養的機會。教師可以通過多媒體來播放一些交通線的圖片，并且提出問題，比如斑馬線，教師可以提問：“同學們，請問這條交通線的名字叫什么呀？它們每條線的關系是什么？”引起學生們的思考，激發學生對二者關系的好奇心，教師此時應不斷地向學生傳遞與此相關的數學知識，讓學生持續保持好奇心，最大程度地激發學生的思維能力，提升學生的數學核心素養。

二、結合課本內容，豐富教學形式，通過不斷地做題提高學生的知識技能

課本內容是學生學習數學基礎，課本內容幾乎涵蓋了所有的數學知識點，因此，教師要想提升學生的數學核心素養，就必須要結合課本內容，并且要豐富自己的教學形式，不斷地讓學生做題，鞏固自己的數學知識和數學技能，提升數學核心素養。

以青島版小學數學課本四年級上冊第二章《繁忙的工地》為例，這一章的內容主要是講關于線和角的數學知識，教師教學之前應先讓學生對內容進行預習，對本章的數學知識有一個大致的了解。緊接著，教師要通過采取不同的教學形式來幫助學生學習本章知識。比如，教師可以制作關于線和角的PPT，并呈現在多媒體上，對知識進行詳細的講解，并且播放一些線和角的教學動畫視頻，讓學生在樂趣中學習。教師還可以將教學三角板拿到課堂上來，進行實體操作，讓學生切實感受到線和角之間的關系，除此之外，教師在講述過程中還應潛移默化地培養學生的思維能力，幫助學生養成動手實踐的學習習慣，提升數學核心素養。另外，在學生完全掌握線和角的數學知識后，教師應布置與其相關的習題讓學生自主完成。教師可以先列舉幾個習題，向學生演示正確的解題技巧和思路，并且引導學生分析問題，形成屬于自己的解題步驟和思路，然后進行大量的練習，鞏固自己的知識，熟練解題技巧。教師通過結合課本內容，用豐富的形式展開教學，并且讓學生做大量的習題，可以多角度地鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成屬于自己的正確的解題思路，培養學生分析問題并解決問題的能力，最終提升學生的數學核心素養。

三、增加數學課堂互動，提升交流合作能力，全面提升核心素養

數學核心素養除了數學知識、數學技能、分析并解決問題的能力之外，最重要的是要有發散性的思維。而實驗證明，通過與他人的合作交流，共同解決問題可以很好地培養學生的發散性思維，因此，教師要一改往日沉悶的課堂氣氛，大大增加與學生數學課堂的互動，提高學生的交流合作能力，全面提升核心素養。

以青島版小學數學課本四年級上冊第七章《小小志愿者》為例，這一章的內容是考查學生綜合運算能力。絕大部分的小學生在面對單個的加減乘除時很容易算對，而當其面對混合運算時，就難免會出現錯誤。因此，教師可以通過讓學生們分工合作來完成混合運算，培養其發散性思維。比如“4+3×5+6-4÷2=？”教師可以讓學生每四個人組成一個學習小組，每人各負責一個運算符號，最后再得出答案。教師在學生運算期間，應要求學生互相交流，把各自的想法與他人互換，從而轉換自己的思維能力，培養自己的發散性思維。通過這種方法，學生可以通過合作很快地掌握數學知識和技能，并且還有利于鍛煉自己的交流合作能力，培養自己的發散性思維，全面提升數學核心素養。

結束語：

小學數學是小學教育的一門重要課程，數學核心素養也是學習數學的核心，它是數學知識和技能，分析并解決問題的能力，邏輯思維能力以及發散性思維的綜合，因此，教師應基于數學核心素養來進行教學改革，通過采取創設問題教學情境，結合課本內容，豐富教學形式，增加課堂互動等措施來全面提高數學課堂的教學效率，最終提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]王秀珍. 基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[J]. 中華少年，2019（9）.