自然拼讀法對提高初中生記憶單詞的可行性調(diào)查研究

孫琴湘

摘 ?要：概述英語教學(xué)中自然拼讀教授的現(xiàn)狀。概述詞匯量對于英語學(xué)習(xí)綜合能力體現(xiàn)的重要性。從本校校情出發(fā)，分析自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的可行性，并開展調(diào)查研究實驗。研究結(jié)果表明，使用自然拼讀學(xué)習(xí)單詞之后，學(xué)生拼讀單詞的速度迅速提升，詞匯量大幅增長，英語綜合能力也相應(yīng)提升。希望通過這一研究，能教給學(xué)生一些遵循其知識背景的，有效促其進步的學(xué)習(xí)英語的策略，為其終身學(xué)習(xí)非母語知識奠定基石。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 ?詞匯 ?初中英語教學(xué)

引言

在本文中，筆者結(jié)合自己所教班級開展調(diào)查研究，以期了解自然拼讀法在初中年級進行教授，是否可以對積累單詞起到立竿見影的作用，從而對生源不夠理想的學(xué)校開展這一教學(xué)模式提供借鑒。

一、自然拼讀的教學(xué)現(xiàn)狀

拼讀教學(xué)在國外，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。從幼兒園開始授課，一直被認(rèn)為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。在其教育領(lǐng)域已是系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的行為。

近年來，可以看到改版后，國內(nèi)部分版本的小學(xué)高段課本上，列有“拼讀教學(xué)”這一區(qū)域。部分教師比較關(guān)注，部分學(xué)校比較重視，但未形成系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的教育行為。從某種程度而言，這一教學(xué)狀況造成了學(xué)生小升初后，英語程度顯現(xiàn)出來的差異性。

二、研究意義

（一）符合本校校情。在本校教學(xué)多年，筆者深知學(xué)生詞匯量的不足帶給他們學(xué)習(xí)英語的困擾。學(xué)生往往出現(xiàn)看見單詞不會讀，讀不準(zhǔn)，讀過記過又很快忘記的現(xiàn)象，而且容易失去學(xué)習(xí)英語的愿望和動力。

（二）在七年級初始階段提出這一研究，也是希望與小學(xué)的英語教學(xué) “無縫對接”。小學(xué)階段和初中階段的英語知識跨越，主要體現(xiàn)在詞匯量的大幅增加上。如果短時間內(nèi)，運用“拼讀規(guī)則”教授學(xué)生記憶單詞，能讓學(xué)生有效地提高詞匯量，則說明這一研究具有其可行性。今后可在類似的英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校開展。

三、核心概念界定

字母拼讀法，又被譯為自然拼音，是一種自然形成的發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，帶給學(xué)生英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，幫助學(xué)生迅速解讀單詞，讓學(xué)生見詞能讀、聽音能寫。這種能力是英語各項技能提升的關(guān)鍵。

四、研究方法及實施步驟

本行動研究從2018年9月持續(xù)至2019年7月。研究對象為七年級其中兩個班，共92名同學(xué)。

（一）研究前調(diào)查法

采用問卷調(diào)查法，知曉學(xué)生對英語拼讀規(guī)則的了解程度。問卷為兩張。一張為詞匯的中英互譯卷。中譯英、英譯中各50分。另一張為信息調(diào)查表。包含畢業(yè)小學(xué)，是否學(xué)過拼讀規(guī)則等信息。也設(shè)置了幾個簡易答題，比如：對于你而言，運用什么方法記憶單詞是最有效的？你認(rèn)為造成你英語學(xué)習(xí)的最大困難是什么？發(fā)放問卷92份，收回92份。問卷有效率為100%。

（二）實施步驟

從簡單的、基本的單字母拼讀規(guī)則過渡到多字母組合規(guī)則。

（三）實施研究前期、中期、后期不同的教學(xué)方法

1.初期實驗階段：采用多媒體教學(xué)方式和手段，如圖片，PPT，動畫片等多種形式，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在教學(xué)中穿插活潑有趣的游戲：認(rèn)讀游戲、辨音游戲、拼讀游戲。讓學(xué)生在活動中學(xué)，在競賽中練。加上朗讀、簡易的繞口令和歌曲的配合。寓教于樂，使音標(biāo)教學(xué)從枯燥中擺脫出來。

2.中期實驗階段：教給學(xué)生記憶單詞的方法。

從語言本身：如：聯(lián)想記憶法（boat，coat），發(fā)音記憶法（同形同音：new，knew; 異形同音：boy，oil），諧音記憶法（awful）等。

3.后期實驗階段：讓學(xué)生自己做小老師。每一單元的新單詞，由各組選派leader ，根據(jù)自身所掌握的方法，適合自己的方法，講解自己是如何快速記憶新單詞的。如此，知識得以內(nèi)化。

（四）實驗后期調(diào)查法

從所學(xué)課本中選擇100個有字母組合規(guī)律的詞。分兩方面進行考核。第一部分：要求學(xué)生默寫元音、輔音的基本組合，并將所給60個單詞歸類。在試卷上按照表1的模式劃好圖表。第二部分：給出部分組合及單詞翻譯，要求學(xué)生寫出英文。元音組合5個，輔音組合5個。單詞總共40個。比如：pro-：_______（問題），________（制造），________（提供），________（節(jié)目）等。

檢測結(jié)果顯示，兩個班的學(xué)生均分為71分和73分。在班上進行得分失分的調(diào)查之后得知：在第一部分考核中，兩班各有15名左右的學(xué)生不能完全將組合默寫完整，但是8名左右的學(xué)生根據(jù)所給的60個詞，或回憶或推測出了字母組合。第二部分考核內(nèi)容中，因為每次教授新詞，都以同樣方式呈現(xiàn)，所以準(zhǔn)確率達(dá)到了90%以上。

五、研究結(jié)論和建議

本研究歷時一年時間，在七年級學(xué)生中研究探討自然拼讀在初中階段對學(xué)生記憶單詞是否適用的情況。得出以下結(jié)論：

（一）未教授拼讀規(guī)則之前，學(xué)生記憶單詞沒有規(guī)律可循。開展研究之后，每一次教授新詞，都以字母組合的方式呈現(xiàn)。70%的單詞都有規(guī)律可循。學(xué)生反映記憶單詞變得容易，并且準(zhǔn)確率大為提升。

（二）學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則后，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣增加，會主動嘗試各種拼讀機會，運用組合規(guī)律去讀出自己不認(rèn)識的單詞，自主性提升，擺脫了對老師教授單詞的依賴性。自信心增強。

（三）我校屬于初級普通學(xué)校，學(xué)生英語水準(zhǔn)處于區(qū)均線之下。詞匯積累缺乏，單詞拼寫頻頻出錯。聽力辨識度低。作文內(nèi)容空洞，詞不達(dá)意，更別說使用高級詞匯書寫文章。起始年級開展這一實驗研究，符合本校校情。

建議：只要學(xué)生存在記憶單詞的困難，沒有找到記憶單詞的規(guī)律，那么拼讀教學(xué)可以貫穿初中階段，如同詞匯教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終。夯實點在七年級，八、九年級查漏補缺。

六、結(jié)束語

由拼音到拼讀再到音標(biāo)，這三者并不矛盾，也不孤立。隨著課程的不斷深化，學(xué)生接觸到的不符合拼讀規(guī)則的單詞會越來越多，音標(biāo)會逐步凸顯其權(quán)重位置。而教師，應(yīng)當(dāng)與時俱進，對這三方面都有所學(xué)習(xí)并熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中融會貫通，一定會讓學(xué)生在記憶單詞方面擁有快速且有效的技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林碧環(huán).自然拼讀法在Let’s spell中的應(yīng)用[J].學(xué)校教育研究，（9）：21