基于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

溫慧琳

摘 ?要：在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，語文始終是其進(jìn)行各種科目學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，對于小學(xué)階段更是如此，而且識字也是學(xué)習(xí)其他知識的必要前提。可是因為小學(xué)生沒有系統(tǒng)性的邏輯思維、接受學(xué)習(xí)能力十分有限，所以課堂所進(jìn)行的識字教學(xué)往往存在著很大的難度。基于此，文章將從情境化教學(xué)方式對于識字教學(xué)的重要作用出發(fā)，簡要分析其相關(guān)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

引言：

要將整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)形象地比喻成搭建一座寶塔，那么“識字”就是寶塔所用的磚石。因此識字教學(xué)是有效開展語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)語文發(fā)揮著十分重要的現(xiàn)實意義。基于情境化課堂的構(gòu)建可以使得以往相對枯燥的識字教學(xué)過程變得更加直觀、充滿趣味，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從能夠一步提高識字教學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、簡析小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)用情境化課堂的重要作用

第一，有助于降低學(xué)習(xí)困難程度。小學(xué)語文教學(xué)過程中“漢字”是其中十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段，學(xué)生需要有效記憶并掌握大量的生字、詞，所以學(xué)生會承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，以往的識字教學(xué)模式主要采用反復(fù)練習(xí)與“死記硬背”的手段，一方面使得學(xué)生難以精準(zhǔn)地對漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵加以理解，并且小學(xué)生極易在識字學(xué)習(xí)中喪失興趣。基于情境化的教學(xué)課堂，可以通過充分使用學(xué)生無限的想象力，通過直觀的形象記憶協(xié)助學(xué)生了解漢字間存在的聯(lián)系，從總體角度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，一方面有利于降低學(xué)生對漢字記憶的困難程度，另一方面也能打牢學(xué)習(xí)漢字的必要基礎(chǔ)，讓學(xué)生更為靈活地使用漢字，進(jìn)而提高學(xué)生語文科學(xué)的綜合能力。

第二，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。通過構(gòu)建情境化課堂，語文教師可以創(chuàng)設(shè)和識字教學(xué)相關(guān)聯(lián)的情境，例如影音視頻等，可以充分調(diào)動學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及注意力，與此同時也可以滿足學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生可以在課堂中始終維持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。通過情境化課堂能夠充分發(fā)揮移情效應(yīng)，縮短教師和學(xué)生間的心靈距離。而且通過富有內(nèi)涵與意境的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會到漢字所具有的結(jié)構(gòu)、韻律等多方面美感，以此加深學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的喜愛。

第四，引起學(xué)生思考。建立情境化識字教學(xué)課堂，教師可以突破以往教學(xué)方法的局限，能夠?qū)⒆R字教學(xué)重點內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)情境，積極鼓勵學(xué)生借助教學(xué)情境與所掌握的知識和自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，或是在教師的協(xié)助下以學(xué)習(xí)小組的形式開展自主式學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以切實體會到學(xué)習(xí)漢字所帶來的樂趣。

二、構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂開展識字教學(xué)的路徑分析

第一，將趣味故事融入識字教學(xué)。正如前文所提及的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，識字是尤為重要的一項教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需具有針對性地將趣味游戲、故事等內(nèi)容雜糅到漢字教學(xué)中。一方面能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力，另一方面還可以提升學(xué)生識字水平與教學(xué)課堂質(zhì)量，而且融入趣味游戲或是故事能讓所創(chuàng)設(shè)情境的氛圍更加輕松。比如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一節(jié)課時，教師可以首先給學(xué)生展示與課文相關(guān)的影音圖片，如“和煦的春風(fēng)”、“激烈的夏雨”、“寒冷的秋霜”以及“潔白的冬雪”等，通過視覺與聽覺這兩方面集中學(xué)生的課堂注意力[1];之后，教師再針對課文內(nèi)容及重點漢字進(jìn)行詳細(xì)講解，在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生抽取“四季活動卡片”，卡片里包含著四個季節(jié)中具有代表性的動物與植物，學(xué)生依據(jù)所收取的內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣能夠在掌握課內(nèi)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上擴(kuò)展一部分課外知識。通過在情境教學(xué)課堂中融入趣味游戲，不僅有助于學(xué)生更為深入地理解文章，而且在游戲環(huán)節(jié)中自然地鞏固了所學(xué)知識。

第二，提高課堂情境互動程度。在開展情境化識字教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，漸進(jìn)式地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)情境中，讓其能夠自己意識到學(xué)習(xí)的難點與重點。通過互動程度較高的情境，一方面有利于教師做好識字教學(xué)工作，與此同時也可以提高學(xué)生課堂參與度，保證班級學(xué)生均可以參與到識字教學(xué)活動中。我們以“人”與“大”這兩個漢字學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生自愿到講臺上擺出相應(yīng)的漢字，這樣就能讓“臺上與臺下”實現(xiàn)互動，并且在學(xué)習(xí)過程中教師可以融入一定的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生一定要成為一名善良正直的人。除此之外，教師也可組織“漢字大賽”，也就是給出偏旁部首，看誰寫的正確的漢字最多，或者在“日”字的基礎(chǔ)上，只能添加一筆構(gòu)成另一個漢字，看誰能寫出更多的漢字等[2]。通過學(xué)生與教師之間的互動，有助于學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識，而且還能對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

基于情境化課堂開展小學(xué)語文識字教學(xué)，是現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的新型教學(xué)課堂，與以往教學(xué)模式相比其具有更高的教學(xué)效率。與此同時，因為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松愉快，所以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步彰顯其課堂主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.淺談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].中國校外教育，2017（S1）：136.

[2]季相琛，路曉瑩.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46.