初中英語詞匯教學探究

吳孟春

摘要：在新課程改革的背景下，以更有效的方法進行詞匯的教學，學生對于詞匯的掌握關系到能否學好英語，英語教師要重視詞匯教學，教師在教學中轉變教學觀念，給學生提供良好的課堂學習氛圍。目前英語教學形式單一、枯燥，英語教學質量不佳，教師應在課前做好預習，認真設計教案，讓學生在預習時能掌握重要詞匯，教師創造情境教學，提高學生的學習興趣，教師在課余時間對重點詞匯命題，增加重點詞匯的運用，有效提高英語詞匯的教學質量。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法

在素質教育推行以來，英語教學課程也日益受到教育界的廣泛關注。英語教師的專業素養和教學水平也逐漸受到教育界和社會的廣泛關注，家長都希望自己的孩子可以在學校接受最好的教育教學，得到更多的成長和知識。而英語教師也隨著時間的流逝在不斷地積累了更多的教學經驗。在現階段的初中英語教學中，學生英語詞匯量不足，和英語詞匯的詞義不清楚的現象比較常見。為改善這種現狀，因此筆者結合自身教學經驗，對這些教學問題進行深入剖析，談談在目前教學情況下，我們如何進行初中英語的詞匯教學：

一、做好課前預習，掌握重要詞匯

在初中詞匯教學中，教師一味地讓學生背寫單詞，沒有進行規律性的背誦，學生學到的詞匯不能靈活地學以致用，導致學生形成短時間記憶，學生沒能積累英語單詞，同時也降低學生學習初中英語的積極性。因此，新課程改革下，學生應做好課前預習，掌握重要詞匯、短語，通過詞語或短語的運用，教師在課前預習中的題目應能覆蓋重點詞匯的詞義。

例如，初中詞匯中的visit是及物動詞，在詞語的運用時后面接賓語，接表示人的詞語時譯為拜訪，在語句中的使用為“We paid a visit to our teacher yesterday”譯為我昨天拜訪了我的老師，或者接表示地點的名詞時譯為參觀，比如，“visit the summer Palace”為參觀頤和園，因此教師在課前預習時應著重說明單詞的詞義，比如visit有訪問、參觀、游覽、探望的意思，教師可以用不同的詞義造句，讓學生結合語句記憶，熟練掌握重要詞匯。

二、創造情景教學，提高學習興趣

初中英語教師的教學方式單一，教學內容枯燥，教師應豐富自身的教學方法，向其他教師借鑒好的教學方法，教師在課堂中創造情境進行理解和記憶，在互聯網上找單詞相關聯的圖片，讓圖片串成一個故事情景，運用多媒體進行教學，讓學生通過情景猜測單詞的詞義，英語教師引導學生聯想其他的詞，通過情景教學形象把單詞教給學生，激發學生的學習興趣。

例如，主要內容為假期去哪里度假，可以將學生們假期去哪里玩為情景，教師運用引導的方式，提問學生假期會去哪里度假，學生將所學的單詞放在與生活緊密結合的情景中學習，具體提問形式如下：“Where did you go on vacation？ I went to the mountains.”，用這種提問的形式來增加課堂活躍度，改變教學方式單一的現狀。學生用所學單詞完成問答，通過情景教學把單詞教給學生，使學生熟練掌握單詞的用法，這樣可以提高學生對所學單詞詞義的理解，在情景中提高學生對英語的學習興趣。

三、增加重點詞匯運用，提高英語學習能力

在課程學習之外，教師設計詞匯練習，可以將所學課本文章改編，或者可以以提問的方式對學生問答，讓學生在教學課程外能夠自主學習英語，掌握基礎詞匯和熟練新詞匯，加深學生對詞匯的學習。教師要定期掌握學生的學習進度，根據學生的學習情況為學生制定學習規劃，擴充學生的單詞儲備量，讓學生們在課下也能鞏固詞匯，增強記憶，提高英語學習能力。

例如，在講關于電影院一課時，讓學生說出對電影院的印象，從而引出本課中的新單詞：comfortable seats、big screens、best sound、worse、service、pretty這些單詞。教師將課本內的閱讀句子改變成填空練習，比如，What is the_ _ to go to？給出句子的內容是，哪里是可以去的最好的電影院？這時候填空內應填best cinema，在這些練習中給予學生提示，有目的地讓學生熟悉重要單詞。另外，教師要通過一定方式將初中英語所學內容與生活相結合，讓學生結合實際進行理解和記憶。

總而言之，初中英語詞匯教學是教師教學中的一個重點，教師要重視英語詞匯的學習，改變教學形式單一、枯燥，英語教學質量不佳的現狀，學生應做好課前的預習，掌握重要詞匯、短語，通過詞語或短語的運用，在平時的練習中掌握單詞的運用，教師應創設情境對詞匯教學，提高學生的學習興趣，教師在課余時間對重點詞匯命題，增加學生重點詞匯的運用，鞏固詞匯增強記憶，提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]許揚希.淺談初中英語詞匯教學方法與技巧[J].校園英語.2016（17）：197

[2]葉銘章.初中英語詞匯教學的技巧與方法[J].知識窗（教師版）.2014（6）：77