高中生思辨能力培養在英語寫作教學中的研究

楊秀

摘要：近年來，我國高中生的英語寫作教學主要集中在記憶方面，對高中生的思辨能力的培養大大不足，學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面表現的差強人意。高中學生的思辨能力引起越來越廣泛的討論和研究，思辨能力也逐漸成為中學生尤其是高中生的必備能力。因此，筆者在英語寫作教學中針對高中生思辨能力的培養做了一系列研究，分析思辨能力與英語寫作之間的關聯性，探究在英語寫作中對學生思辨能力的培養方式。本研究為英語教育工作者拋磚引玉，希望能為后續的研究者提供一定的參考價值，并進一步促進高中生思辨能力的發展。

關鍵詞：思辨能力;高中生;英語教學;英語寫作

一、思辨能力與英語寫作之關聯性

思辨能力，也被稱作“批判性思維能力”。在前人的研究中對思辨能力的定義有著諸多探討，但學者們對它的定義仍未統一。 Paul 和Elder認為思辨能力的基本含義是“個體依照合適的評價標準來進行有意識地思考并作出有理據的判斷” ;學者文秋芳將思辨能力定義為“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，并做出有理據的判斷” 。本文在文秋芳老師定義的基礎上進行深入探討。

在英語教學實踐中，學生進行英語寫作時的思考往往比結果更加重要。學生在審題后，對于寫作主題的理解、對文章架構的想法、對詞、句的選用，都源于學生本人的思考。學生在寫作過程中，首先對題目有一定的理解和看法，經過思考形成自己的領悟和觀點，選用最貼切的詞語和句式，并將其有邏輯地呈現在書面上，這一過程中都在進行著思辨的思維。

二、英語寫作教學中對學生思辨能力的培養

本研究以思辨思維為基礎，通過觀察法，對高中學生進行課堂觀察。為了保證正常的教學任務，本研究在常態教學中進行，嚴格遵照高中安排的教學計劃，將本研究融入到教學之中。本研究通過一個學期的英語寫作教學培養，著重培養學生的思辨能力，同時不脫離正常的高中教學秩序與體系。主要分為以下三步：

1.在備課時，將教材合理安排，清晰地向學生講授重難點及結構脈絡。并通過課外補充資料開拓學生的視野，拓展學生的思維。

2.在課堂中，有意培養學生的思維及學習的自主能動性，通過教材中的問題引導學生獨立思考，通過發出指令、限定時間、小組討論三部曲，觀察不同的授課方式對學生的影響，在課堂中積極與學生互動，了解學生對于課堂知識的掌握情況。

3.在課后，通過小組作業、小組討論，訓練學生的思辨能力，輔導學生的英語寫作，了解學生在寫作過程中的邏輯及想法。

三、結論

本研究通過對高中學生英語寫作教學情況的課堂實驗，得出以下結論：

1.??? 高中生在英語寫作過程中極少使用思辨思維

學生對于英語寫作呈現非常被動的狀態，在寫作的過程中容易形成慣性思維，依靠腦中記憶的模板進行寫作，寫到哪里算哪里，并沒有運用到思辨能力。根據課堂觀察的結果，教師需要具備培養學生思辨能力的意識，引導學生自發進行思考。在教學中可以結合多學科的知識，提起學生的好奇心，提高學生學習的趣味性，激發學生的學習激情，培養學生用思辨能力解決實際問題。

2.??? 學生思維的碰撞更能培養學生的思辨能力

在小組討論的時間中，筆者發現在課堂中并不主動思考的同學也很愿意參與其中。在學生的思維碰撞與觀點的討論后，往往出現更加發散的角度，鍛煉了學生的邏輯能力與應變能力。學生在學習中，常常被動地接受知識，缺乏主動思考的能力。因此教師在設計討論主題時，注意學生的思路是否跟得上，從易到難、由淺入深地引導學生自發的思考。

四、啟示

在高中生的英語教學中，不能僅僅重視語言技能的訓練而忽視了思辨能力的培養。作為教育工作者，首先，應當轉變傳統的教學觀念，充分挖掘教材，有意識的培養學生的自主思考能力。其次，在學生英語寫作的過程中培養和發掘學生的思辨能力，重視寫作的過程大于結果，引導學生進行更多的思考，了解學生在寫作過程中思考的過程并加以輔導。教材僅僅是靜態的輔導素材，教育工作者需要把教材轉化為生動、靈活的知識傳授給學生，將思辨能力與高中英語寫作結合起來，探究二者互相作用的關系。

我國對于思辨能力的教育略顯不足，高中作為學生培養良好學習和思考習慣的重要階段，肩負著思辨能力培養的重任。在研究中發現，高中生對于英語寫作僅僅停留在記憶的階段，并沒有對于文章進行更深入的思考，但思辨思維的培養并非一朝一夕，需要教師及學生共同努力，教師在課堂中喚醒學生的思辨思維，進行科學的指導，采用多種教學方法激發學生的興趣;學生在練習中積極運用，培養成更好的思維習慣，使思維能力和寫作能力同步提高。

五、參考文獻

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