小學生識字教學方法初探

潘選

摘要：識字是學習語文乃至其他學科的基礎。結合新課程的不斷改革，識字教學方法悄然的變化。我結合自己的教學實踐，從激發興趣、快樂游戲、課中遵循規律識字、競賽激勵、小組合作等將識字教學落到實處，養成學生樂于識字的習慣。

關鍵詞：小學;識字

一. 激發興趣 。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！痹趩握{冗長的識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易產生疲勞，引起學生的厭煩情緒，進而影響學生的學習效果。而注意調動起學生的熱情和愿望，對于激發學生的學習動機，培養學生對漢字識記的能力可以起到很大的作用。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。

二、課中遵循規律識字。

低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰認得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵學生回家，在報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字。

三、自主參與

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。課后鼓勵自主識字。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時，只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字袋”，鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。在課堂上，教師有意識地教給學生識字的多種方法，就會為今后學生的自主學習打下扎實的基礎。

四、競賽激勵

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

五、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

六、先進電教法

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持;有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。 形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。教師可以根據教學內容創設情境，再現畫中景，體現畫中情，使同學們在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活同學們大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。

總之，巧妙的教學方式，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。