新課改下提高小學科學課堂教學有效性的策略

盧曉潔

摘要：本文分析了小學生科學探究能力的現狀，并針對小學生科學探究能力的特點提出以下策略：①充分利用教學資源，精細策劃教學活動;②拋出問題，打開探究大門;③合理安排探究活動，得出科學結論;④鼓勵合作式探究，采用支架式教學，充分利用“長板”。通過這四個策略的實施，有效提高小學生在科學課堂中的探究能力。

《小學科學3-6年級課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”科學教學從單一的“教師教，學生學”向“教師主導，學生主體”的理念逐漸轉變。雖然科學課程進行了改革，但課程實施的有效性仍待提高。有效教學是提高小學科學課堂教學效率的一種理想途徑。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。其在小學科學教學中的特點簡要概括為教學過程中的問題原則，方法意識和可持續發展三方面。

一、小學科學課堂教學有效性的現狀

小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的啟蒙課程。有些教師為了貫徹“教師主導，學生主體”的理念，在科學課堂上，教師講的少了，學生的話多了;學生探究活動多了，教師機械灌輸少了;教師鼓勵的言語多了，批評的話少了……這為學生們營造了一種寬松和諧的課堂環境，這些都是值得肯定和借鑒的。

二、小學科學有效教學的策略

（1）恰當進行課堂提問，啟發積極思維。提問是引發學生思維活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生積極思考的有效途徑。教師可以根據學生的興趣或已有知識在課堂上進行提問。有效的提問是科學教學過程中的一門藝術。要做到有效地進行提問，首先設計的問題不要脫離學生的生活實際，另外問題的設計要難度要適宜。在教學過程中設計的問題要符合絕大多數學生的認知規律和能力水平的發展。其次，提出的問題最好能激起學生的認知沖突。最后，向學生提問，要貼近學生思維的最近發展區。問題設計不明確了，學生無從下手，或者思考方向出錯，天馬行空生成許多無效回答，都會影響課堂教學效率。

（2）合理運用方法，開展有效教學活動。教學過程是一個鮮活的動態過程。而教師如何遵循教學的規律、抓住學生、有效利用教學方法開展教學活動對小學科學課堂的教學效率造成明顯影響。所謂“教學有法，貴在得法”，小學生習慣模仿，印刻，洞察，推理，演繹等。教師可以根據這些特點來組織進行教學，最常見的科學教學方法有探究發現法，實驗探索法，小組討論法。①探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。②實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明;或者利用教師引導學生使用一定的儀器和設備進行開放性實驗，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生的技能和技巧的教學方法。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。③小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的某一中心問題，在小組的群體中交流個人看法或見解，從而進行相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的一種方法。小組討論法需要教師正確的分工和引導，不要讓討論變成“座談會”。由于小組討論法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

（3）面向全體學生，促進學生可持續發展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、關注每一位學生的進步與發展而提出的一種現代教學理念。可持續發展是有效教學的重要指標之一。學生是一個完整的人，而不僅僅是知識的器具和傳送帶。

在小學科學課程改革的背景之下，提高科學教學的有效性還處在摸索和實踐階段，現在科學課堂教學的有效性還存在各種問題，不斷提高的過程中肯定會有更多的困惑和迷茫。但只要敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學實踐中不斷地改進，小學科學課堂教學的教學效率便會不斷提高。提高科學教學的有效性的途徑各種各樣，選擇有效地方法才能使科學教學的有效性真正的得到提高。