“電工基本操作技能訓練”一體化微課教學的探索

李麗

摘? 要：本文筆者嘗試根據(jù)理論實訓一體化教學模式要求，將理論和實踐操作教學結(jié)合起來，對《電工基本操作技能訓練》進行整合來實施微課教學。本著實用的原則對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減或添加，使課程內(nèi)容的設置更適宜學生的實際情況和社會需要。這樣，學生在理論課堂上所學的知識可以通過實際操作進一步明確。用理論知識指導實際操作訓練，同時通過實際操作訓練來加強理論的理解，微課教學這種實用的教學模式既激發(fā)學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：電工基本操作;技能訓練;微課教學;探索

【中圖分類號】G71?? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0186-01

為了推動技工教育和職業(yè)培訓教學研究工作，加快中職學校教學一體化改革進程，進一步深化校企合作，適應新的教學理念的要求，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標準，整合課程體系，構(gòu)建項目課程體系。培養(yǎng)方案是教學安排、組織的依據(jù)，是實施項目課程理實一體化教學的前提。所以，利用微課教學就要本著以學生為本位，以操作技能為主線，以實用為度，不求知識的系統(tǒng)化，適當增加學科的新知識、新下藝、新方法，并將理論知識融入實操訓練之中，突出技工教育的特點，力求精練而淺顯易懂，適應中職學生的知識結(jié)構(gòu)與技能的構(gòu)建。

1.微課教學過程的一體化

微課教學過程的一體化使學生的學習變得直觀、有趣。學習效果自然比較容易達到預期。技工教育的目的是培養(yǎng)技能型、實用型和應用型的復合人才。傳統(tǒng)的理論與實訓分段式教學已不能適應培養(yǎng)目標的要求。從崗位和職業(yè)能力要求考慮，應由學科型向能力型轉(zhuǎn)變，不應過分強調(diào)理論課或?qū)嵙曊n的系統(tǒng)性和完整性，而應強調(diào)知識的針對性和實用性，打破常規(guī)的理論課大綱和實習課大綱的界線，按教學過程的要求將兩者有機結(jié)合，上完理論課后接著進行這部分內(nèi)容的實操訓練。大綱編寫力求合理安排理論和實習的課時比例，突出技能訓練。

2.微課教學環(huán)境一體化

利用微課教學的目的是提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學限制了學生之間、師生之間的交流，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，課程有許多實物教學的內(nèi)容，教師展示實物和演示操作時，坐在后面的學生往往看不清楚。而一體化微課教學中，通過觀看視頻，教師可以邊講邊演示操作，以保證每個學生看清楚。將學生分組，每組學生在自己的工作臺上進行實習訓練，教師可以邊講課邊巡回指導。在整個教學過程中都應該采用微課教學手段，從視覺上引起學生的注意。而傳統(tǒng)的教學方法和教學手段已不能滿足目前的數(shù)學要求，一支粉筆一本教材是上不好一體化課程的。要實施理實一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，理實一體化教學基地是實施一體化教學的保障。

3.學習方法與成績評價

（1）學習方法。為了增加學生學習的興趣，一體化微課教學中，要注重培養(yǎng)學生主動學習的習慣。讓學生自己完成一項任務，教師在邊上巡回指導、幫助鼓勵，讓學生在“做中學’“體驗性學習”“合作學習”。培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習興趣，同時還要使學生掌握學習本課程的原則與方法。讓學生堅持閱讀與學科有關的資料，了解當今電工儀表新技術的發(fā)展，增加學生學習的緊迫感和使命感。這種學習方式讓學生在“做中學”、在“樂中學”，學習過程變得有趣，學生學習的主動性隨之增加。

（2）成績評價。傳統(tǒng)的應試教育過分束縛了學生。一體化微課教學，將口試、筆試、開卷、閉卷與實操考試相結(jié)合，注重學生平時的學習態(tài)度（出勤、作業(yè)、測驗、實操等），削弱期末考試所占比重。計分方法為期末成績占總成績的40%，課堂（包括出勤和學習態(tài)度）作業(yè)占總成績的10%，平時測驗10%，實際操占總成績的40%。這樣，可督促學生平時好好學習，避免個別學生突擊一下也能得到高分的情況。注重學生的平時成績，作弊現(xiàn)象也大為減少。這樣學生對操作技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學效果十分明顯。

4.微課教學效果預想與存在問題

（1）微課教學效果預想。本人在一體化微課教學兩年來的探索證明，適宜學生實際情況和社會需要的課程內(nèi)容設置，學生在“做中學”、在“樂中學”。這種有趣的學習過程，直觀的教學模式，使學生學習知識的主動性增加，提高了教學效率。學生基礎訓練相對扎實，理論和實習結(jié)合緊密，實操技能得到加強，學習成績也有明顯提高。這從連續(xù)兩年的技能鑒定考試成績中可以看到。我所帶的班級理論和實操考試成績過關率在95%以上。個別學生沒有通過不是學不會，而是學習態(tài)度不端正，沒有認真去學。只要認真對待，我相信每個學生都能過關。

（2）微課存在問題。在微課教學過程中，明顯感到教學設備不能完全適應實際的要求，需要更新和改進;教學過程一體化對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求;課堂組織方面，中職學生自律性差，管理難度大等問題。

（3）建議。學生的創(chuàng)造性思維、主動探索的意識、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力并非是教師所能直接給予的，而是在適當?shù)慕虒W環(huán)境下學生自主發(fā)展的結(jié)果。教師所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力。

總之，項目課程理實一體化微課教學方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，關鍵在于項目的構(gòu)建并編制出與之相適應的微課，這樣就可以減輕教師備課的難度和減少教學的盲目性，另外，相應的實訓基地的建設非常重要，也是本教學方法得以實現(xiàn)的一個重要前提條件。

參考文獻

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