農村幼兒教師科學素養現狀調查研究

金哲，盧清

【摘要】幼兒教師的科學素養影響著幼兒的科學啟蒙以及終身發展。本研究以洛陽市農村幼兒教師為研究對象，通過問卷調查及訪談等方法對其科學素養進行調查研究，結果發現當前幼兒教師整體呈現出科學知識較欠缺、科學知識面較狹窄，對科學探究過程及方法的掌握極度匱乏，具有一定的熱愛科學的情感和態度等現狀。基于此，筆者提出以下建議：改革科學教育課程，加強幼兒教師職前培養；搭建豐富多元平臺，加強幼兒教師職后培訓；立足專業自主發展，樹立終身學習的理念。

【關鍵詞】農村；幼兒教師；科學素養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）03-0023-04

【作者簡介】金哲（1993-），女，鄭州人，西華師范大學學前與初等教育學院碩士研究生；盧清（1966-），女，四川平昌人，西華師范大學學前與初等教育學院教授，碩士生導師。

一、問題提出

習近平總書記曾在兩院院士大會上發言：“當科學家是無數中國孩子的夢想，我們要讓科技工作成為富有吸引力的工作、成為孩子們尊崇向往的職業，給孩子們的夢想插上科技的翅膀，讓未來祖國的科技天地群英薈萃，讓未來科學的浩瀚星空群星閃耀。”[1]為了讓更多想當科學家的孩子能夠成為科學家，開展科學教育活動成為學前教育不可或缺的一部分，更是實現學前兒童全面發展必不可少的教育內容。當下，農村幼兒園的師資力量逐漸充足，課程設置也逐漸規范，但幼兒園科學教育的實施情況卻并不理想。一些幼兒教育工作者由于自身科學素養水平有限，致使幼兒園科學教育活動流于形式、教育效果不佳，甚至幼兒教師在組織教學活動中出現科學上的錯誤，影響學前兒童建立正確的科學概念。提高幼兒教師科學素養是實施幼兒科學教育的要求[2]。本研究對幼兒教師的科學素養現狀進行調查研究，分析其存在的問題，旨在為提高幼兒教師的科學素養、更好地開展幼兒科學教育活動提供參考。

二、研究設計

（一）研究對象及方法

本研究選取了150位來自洛陽市新安縣、孟津縣、洛寧縣、嵩縣等地的農村幼兒教師為研究對象，發放問卷共150份，回收145份，其中，有效問卷136份，有效回收率為90.7%。問卷所得數據通過SPSS20.0進行分析。

1. 問卷調查法。問卷內容包括幼兒教師個人基本情況和科學素養狀況兩個部分。科學素養狀況從科學知識、科學方法與過程、科學情感與態度三方面展開調查。

2. 訪談法。從研究對象中隨機抽取8名幼兒教師進行訪談，以期深入了解幼兒教師對科學探究、科學素養的理解，以及他們在實際工作中開展幼兒科學教育活動的情況。

（二）研究工具

本研究采用的調查問卷和訪談提綱是在借鑒遼寧師范大學碩士研究生張文玲的《幼兒園教師科學素養調查問卷》[3]和山東師范大學碩士研究生鐘曉的《幼兒教師科學素養現狀調查問卷》[4]的基礎上，經過改編研制而成的。

三、研究結果與分析

（一）調查對象的基本情況

調查對象中只有1名男教師，女教師占絕對優勢，洛陽市農村幼兒教師在性別比例上存在嚴重失調的情況。從年齡來看，21～30歲的教師占比最高，為49.3%；31～40歲的教師占比為25.0%；20歲以下的教師占比為13.2%；41～50歲之間的教師占比最低，為12.5%。可見，洛陽市農村幼兒教師在年齡上整體呈現出偏年輕化的狀態。從學歷來看，大專學歷的教師占比最高，為48.5%；其次是中專及以下學歷的教師，占比為39.0%；本科及以上學歷的教師占比最低，為12.5%。整體而言，洛陽市農村幼兒教師學歷層次較低。從教齡來看，教齡在1年以內的教師占比為29.4%；教齡在2～4年的教師占比為35.2%；教齡在5～9年的教師占比為22.8%；教齡在10～15年和16～20年的教師占比分別為5.9%和6.7%。由此，超過一半的幼兒教師教齡在五年以下，洛陽市農村幼兒教師中新教師比例較高。從職稱來看，小教高級的教師占比為10.3%；小教一級和小教二級的教師占比分別為8.1%和5.1%；沒有職稱的教師占比高達76.5%。可見，洛陽市農村幼兒教師職稱情況不容樂觀。

（二）幼兒教師科學知識較欠缺、科學知識面較狹窄

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用，是培養和形成其他要素的載體[5]。教師的科學素養必須以一定的科學知識為基礎，科學知識的掌握不僅能夠促進教師對于科學知識的學習，同時也可以促進學生能力的提高[6]。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神要求，可以將幼兒科學教育的內容大致劃分為生命世界、自然現象、地球科學和科學技術四個方面[7]，本次調查問卷中有關科學知識的題目基本也是圍繞這些方面展開。從統計結果來看，關于“細胞是構成生命的基本單位”“皮膚是人體的免疫器官”“冰的密度比水小”等方面的科學知識，大多幼兒教師都能正確把握，但是，有些涉及動植物、自然科學、生活科學等方面科學知識的題目，幼兒教師的正答率較低。動植物是幼兒平常最喜歡觀察的對象，對動植物的喜愛是幼兒親近自然的重要表現[8]。然而，幼兒教師在動植物方面的科學知識尚有所局限，如48.5%的幼兒教師并不知道蚯蚓是沒有眼睛的，66.2%的幼兒教師誤認為土豆就是植物的根。大多幼兒教師并不清楚基本的節氣常識，在自然科學知識儲備方面有所欠缺，如54.4%的幼兒教師誤認為冬至是一年中最冷的時候，55.9%的幼兒教師誤認為臭氧層變薄出現空洞的原因主要是由于二氧化碳的排放。結合訪談，許多幼兒教師開展科學教育的主題主要來自于教學參考書，自身對幼兒科學教育知識了解較少。由此可見，洛陽市農村幼兒教師的科學知識相對比較匱乏，所掌控的科學知識面也較為狹窄，甚至并不清楚一些基本的自然科學常識。

（三）幼兒教師對科學探究過程及方法的掌握極度匱乏

在科學教育活動中，兒童在對世界進行觀察、付諸行動、提出問題、進行預測、檢驗預測、凡事親身經歷的過程中，形成著科學知識[9]。因而，科學活動的探究過程對幼兒發展有著非同尋常的重要性，不僅能夠激發兒童的好奇心和求知欲，而且最有利于早期兒童的智力發展[10]。從統計結果來看，關于科學探究的過程，64.0%的幼兒教師認同科學探究的第一個環節是猜想假設，16.2%的幼兒教師表示不清楚科學探究的基本環節，只有19.9%的幼兒教師表示不認同，這說明大多幼兒教師對科學探究活動的具體環節存在錯誤的認識，并不知道科學探究的第一個環節實則是提出問題。由此可見，大多幼兒教師對科學探究的一般過程并不清楚，對于學前兒童科學探究活動的具體步驟并不了解，因而在組織幼兒園科學探究活動中必然存在著較強的盲目性，從而影響幼兒科學活動的教育效果。學前兒童科學教育的方法既是指教師為完成教育任務，實現教育目標而采取的具體方法和手段，也指在教師指導下幼兒學習科學的方法，兩者是統一的[11]。觀察是兒童認識世界的基本方法，也是幼兒園科學活動經常使用的方法[12]。調查發現，58.8%的幼兒教師認為通過觀察法就可以獲取對于客觀事物的理性認識，錯誤地理解了觀察法的作用，缺乏對學前兒童科學教育方法的基本認知與掌握。結合訪談，大多幼兒教師對科學活動的組織方式，傾向于以教師傳授知識為主，較少會引領幼兒進行科學實踐探究。由此可知，大多幼兒教師對科學探究的一般過程及方法的掌握極度匱乏，在幼兒園科學活動中幼兒教師自身尚不清楚科學活動探究的一般過程及方法，更不可能科學有效地引導幼兒開展科學探究活動。

（四）幼兒教師具有一定的熱愛科學的情感和態度

一個好的教師，將對幼兒起到一個正面的、起促進作用的影響，因為教師的興趣和言行將對幼兒產生直接的影響，所以進行科學教育必須有正確的科學教育觀[13]。從統計結果來看，關于“您對科學技術相關的報道、話題、書籍感興趣嗎”，69.9%的幼兒教師表示比較感興趣或非常感興趣，這說明超過一半的幼兒教師對科學技術相關的報道、話題、書籍比較感興趣或非常感興趣。關于“您覺得幼兒教師的科學素養對開展幼兒科學活動的影響程度”，81.2%的幼兒教師表示影響較大，這說明大多幼兒教師意識到了幼兒教師自身科學素養對于開展幼兒科學活動的重要性。關于“您愿意參加關于幼兒教師科學素養相關的培訓嗎”，82.4%的幼兒教師表示非常愿意，這說明大多幼兒教師有提高自身科學素養的意愿。作為一名科學教師，對科學的情感、態度中首要的是具備對科學濃厚的興趣以及從事科學探究工作的極大熱忱[14]。訪談中有教師說，“現在國家提倡科技強國，我平常挺喜歡看科教節目，感受科技進步的力量”。整體來看，大多幼兒教師對于科學技術相關的內容還是比較關注的，具有良好的科學價值觀以及崇尚科學的積極態度，表現出了一定的熱愛科學的情感。

四、討論與建議

（一）改革科學教育課程，加強幼兒教師職前培養

“善之本在教，教之本在師。”只有優秀的教師才有可能培養出優秀的學生，劉占蘭曾指出，“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒”[15]。因而，幼兒教師的職前培養階段是當前提升幼兒教師素養的首要改革方向。結合研究結果，幼兒教師科學知識較欠缺、科學知識面較狹窄，在知識經驗積累和認識方面，與幼兒園科學教育的要求有一定的差距[16]。針對現實需求，中高等師范院校應根據幼兒教師的專業特性和培養規律，建構培養方案，切實形成多層次、全方位、多渠道的科學教育體系[17]。首先要改革當前人才培養的課程設置，重視學前教育專業科學教育方面知識的傳遞與發展，開設豐富多樣的科學教育課程。如在開設幼兒科學教育這一專業必修課程時，增設關于科學教育或科學史的通識性選修課程，這樣使得準幼兒教師不僅能夠掌握基礎的科學教育原理，還能逐漸提升科學意識，從而樹立正確的科學觀。其次要尊重學前教育專業學生的年齡特點和發展需求，改變科學課程授課方式與重難點。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調學前兒童科學教育的首要任務是精心呵護與培養幼兒對周圍事物和現象及相互關系的好奇心、認識興趣和探索欲望[18]。在職前培養階段的課堂要杜絕滿堂灌的知識灌輸方式，注重吸引學生對科學領域的興趣和關注，強調科學活動與課程開展的探索性及實踐性，培養出具備寬闊科學視野、擁有扎實科學知識與實踐組織能力的幼兒教師。最后，幼兒園科學探究活動的組織與實施依靠有準備的環境和有準備的教師[19]。高校也應當創設有準備的科學教育環境，加大對幼兒科學玩教具與科學實驗室的創設及投入，使得準幼兒教師能夠提前了解一線工作環境和工作需要，促使其有目標、有計劃地補充和提升自身的科學素養，能夠在職前教育階段成為一名有準備的幼兒教師。

（二）搭建豐富多元平臺，加強幼兒教師職后培訓

《綱要》中明確指出，“幼兒教師要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[20]。幼兒教師不僅要掌握扎實的科學基礎知識，還要能夠運用科學的探究方法將認知世界的樂趣傳達給幼兒。結合研究結果，當前大多數農村幼兒教師對科學探究過程及方法的掌握極度匱乏，進而也制約了幼兒園科學活動的有效開展。有研究表明，專門培訓和教師參與課題研究是提升教師科學素養的有效途徑[21]。為此，幼兒園要積極加強幼兒教師的職后培養，搭建多元平臺提升幼兒教師的科學素養。一方面，幼兒園可以通過家園互動發掘家長資源，邀請幼兒家長中的科學工作者、技術工作者或是高校的教授、專家等，為幼兒教師做與科學相關的專題報告和活動指導；也可利用當地科技文化資源，組織幼兒教師參觀科技館、博物館及各類科普活動，并且積極開展與科學教育相關的園培項目，這些都可彌補與鞏固幼兒教師在科學知識及方法方面的不足，提升幼兒教師的科學素養。另一方面，幼兒園可以通過開展科學教育實踐，如組織開展科學小實驗展示活動、科學區角玩教具制作、科學教育示范課活動等，幫助幼兒教師掌握學前兒童科學教育的方法，將較難理解的科學知識轉化成幼兒易理解的形式，并以合適的方法逐步引導幼兒進行科學學習。另外，一個好的幼兒園氛圍，會為幼兒教師創設更適合的發展環境與空間，外因能很好地促使內因發揮作用[22]。幼兒園可以通過開展科學特色的環境創設活動，以形成園本文化氛圍，進而提高幼兒教師對科學教育的關注和參與，同時也能在一定程度上帶動師幼之間關于科學主題活動的互動行為，增強幼兒科學教育的活動氛圍，提升師幼的科學素養。

（三）立足專業自主發展，樹立終身學習的理念

“教師成長與專業發展是時代的要求，它離不開社會力量的支持和提供相應的條件，包括國家建立相應的政策、法規，教師培養制度，以及教師就職教育機構予以關注和具體的幫助、促進，更重要的取決于教師主體意識的增強。”[23]幼兒教師，作為社會棟梁的啟蒙者，更需要樹立終身學習、主動學習的理念。當今社會信息化快速發展，唯有樹立主動學習的理念才有可能跟上時代的發展潮流，教師需要不斷地提升自身的專業素質。就幼兒科學教育而言，幼兒教師應不斷豐富與更新自身的科學知識，不斷內化與提升對科學方法的理解與掌握，進一步培養熱愛科學的情感和態度。因此，幼兒教師要提高自我專業發展意識，主動地閱讀科學書籍，在組織科學教育活動中不斷反思，提高自身的科學素養。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展及如何發展等[24]。幼兒教師除了加強自我研修外，還可以通過多種形式進行繼續學習，如組建科學教育學習共同體，與身邊的同事共讀科學教育相關的書籍與文章，開展科學領域活動示范課磨課等活動，在相互監督與幫助中提升幼兒教師整體的科學素養。

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通訊作者：金哲，18380726810@163.com

（助理編輯 王平平）