基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐

伍斐荊

摘 要：結合教學實例，從讀前預測導入，讀中剖析文本框架，讀后引導學生完成創造性輸出三個方面探討通過以讀促寫提升學生思維品質的有效途徑，并反思在實施以讀促寫教學實踐中的一些注意事項。認為在以讀促寫教學中滲透思維品質的培養，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能發揮其學習英語的主動性。

關鍵詞：以讀促寫;思維品質;語篇分析;文本框架

本文從閱讀與寫作的密切關聯出發，探尋“以讀促寫”教學策略，對初中英語寫作教學具有一定啟示意義。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然我國針對初中各年級學生的英語寫作提出了具體的要求，但是英語寫作作為英語要求最高、難度最大的技能之一，加之一些施教者教學方法的不足，對英語寫作的重視程度不夠等因素，使得學生的英語寫作情況往往不樂觀。

對于初中學習者來說，由于掌握的詞匯量少，多數學生在學習過程中，對英語寫作會有畏難情緒，同時，對英語寫作的認識有限，以及教材設置方面的缺陷，初中生英語寫作情況更為糟糕。例如在教學方法方面，施教者在教學過程中往往將讀和寫分離開來，忽略了讀與寫的相互促進作用，導致的結果是不僅課堂教學的潛能沒有得到充分的釋放，而且由于施教者只注重寫作結果，缺乏對學生的寫作訓練，加之學生自己也不重視自我寫作訓練，導致學生的寫作水平整體上往往不理想。即使施教者在日常執教中，制訂了較為周詳的寫作教學計劃，但是在具體實施過程中，其方法也較為死板。例如教師的寫作教學策略，一般是由教師在課堂內或者在課后布置寫作任務，然后由學生寫作，教師再進行批改，教師并沒有對學生的寫作過程進行監督和指導。另外，施教者較多注重對詞匯和語法的積累，而忽視了對學生布局謀篇能力的培養。在教材設置方面，教材缺乏專門開辟的寫作教學模塊，而是將寫作的環節置于每個單元的末尾，并以作業的形式出現。教師或學生對英語寫作的不重視導致學生英語寫作成績普遍不理想。另外，研究者在廣州市第五中學的教學期間，發現研究者所在的這個班級的英語寫作教學也存在一些亟待解決的問題。所以本課題展開基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學的研究。

二、基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學策略

（一）樹立“以讀促寫”的教學意識

教師應充分認識閱讀對寫作的重要性，在平時的英語教學中，應將閱讀、寫作教學相結合，而不可將二者分開。在閱讀中，不僅要注重學生語言知識的積累，更要引導其分析語篇的內容、組織結構、詞匯、語言表達、相應文體的寫作規范等，有意識地訓練學生的英語思維習慣，克服母語負遷移。通過課內、課外閱讀，學生不斷地積累語言知識，讓學生對于不同寫作主題能夠迅速提取已有知識，通過閱讀習得的遣詞、造句、謀篇布局等技能有利于鍛煉學生的寫作思維，形成清晰的寫作思路，讓學生寫作更得心應手。

（二）注重寫作過程的監管

教師應從關注寫作結果轉變為更關注寫作過程。學生是學習的主體，在“以讀促寫”教學實踐中，最影響教學效果的不是教師，而主要取決于學生，因此必須加強對學生的引導與監督。寫作作為輸出，不僅是英語基礎知識掌握情況的反應，更是考察學生的邏輯思維能力、問題分析能力，輸出的前提是有足夠的輸入。教師應在閱讀教學中的語篇結構分析、語言知識習得等方面對學生進行有效監管，督促學生積極完成活動任務，主動參與教學活動。學生小組活動時，教師也應多觀察，發現問題當場指出，并引導學生糾錯，直到更正。教師要幫助學生關注字詞與表達的運用，引導學生養成通過材料的上下文猜測詞義的習慣，督促學生積累閱讀中習得的詞匯、句子，為寫作打好基礎。寫作前，應引導學生審題，弄清寫作內容、寫作要求等，在布局謀篇及與寫作主題相關的常用詞、句等方面提醒學生，并提供范文（時間充足時可多給幾篇）讓學生賞析、歸納，引導學生結合例文和自己的想法，進行寫前構思，列好寫作提綱，再下筆。

（三）及時進行寫作反饋

反饋是教師能夠針對學生的寫作問題有效進行教學反思，調整教法的依據，也是學生了解學習效果的一手資料，可以讓學生認識到自己的不足。教師以劃記號、寫評語的方式對作文亮點給予認可，并明確指出存在的問題，批改后，先讓學生自己糾錯，問題較多者重寫，修改、重寫后上交，由老師評閱，看是否有進步。可將學生的優秀作文張貼在教室顯眼的位置，或將學生寫的優秀作文在班上傳閱，讓寫作薄弱的學生認識到差距，通過優秀范文加深對寫作的認識。

（四）要注重實際

“以讀促寫”教學方法的實施不僅要充分利用教材以及課堂上有限的教學時間，而且要根據學生的具體情況，補充課外資料，讓教學達到更好的效果，另外，教師也要根據實際情況對學生的課外學習做適當的干涉，比如此次實驗的被測班的學生自覺性差，缺乏有效的寫作方法，教師就需要適當進行監督和引導。

（五）尊重學生的“主體”地位

應踐行自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的思維參與度，巧妙設問，激發學生的學習興趣與認知欲望，基于學生認知水平、知識能力“最近發展區”，尊重學生的“主體”地位，打造“以學定教”、充滿生機與活力的“生本”課堂。

三、結束語

通過以上數據分析，我們可以看出：“以讀促寫”對學生英語寫作成績、英語寫作的內容、組織、詞匯、語言表達、寫作規范以及寫作焦慮等方面均有積極影響。（1）與行動前相比，行動后學生的寫作成績、總成績都有較明顯的提高。（2）以讀促寫教學法可有效減少學生寫作偏題現象。（3）學生的布局謀篇能力得到明顯改善。（4）以讀促寫作為以輸入促輸出、提升寫作的方式，使學生的詞匯量及對詞匯應用的理解較行動前明顯提升。（5）學生的語言表達能力得到了提高。（6）學生寫作焦慮情況得到改善。

參考文獻

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