初中語文教學中閱讀思維能力培養研究

崔磊

摘 要：作為核心素養之一的思維品質在語文教學中常被忽略，這一現象在語文閱讀教學中尤為明顯。以核心素養為導向的語文閱讀教學應以問題為驅動，使學生在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質。目前初中語文閱讀教學普遍存在問題，所以必須樹立適應語文課程標準的閱讀教學新理念，必須構建全新的、科學的閱讀模式，培養學生的語文閱讀思維的能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀思維;能力培養

引言

閱讀，是了解世界，增長知識最好的方式。由于文字以及所有的閱讀對象在閱讀時，是大腦的接收、反映、再現和聯想而形成的一個完整的大腦活動過程，因此，閱讀也是培養大腦發育、培養創新思維最好的手段。閱讀的時間越長，閱讀的內容更廣，那么對于大腦的鍛煉就強，創新思維的培養其實就存在在這潛移默化之中。閱讀也是一種習慣，需要教育和培養。我們提倡每個人盡早地開始閱讀，但是認為初中階段是最重要的時期。因為初中的學生已經具備了基本的閱讀能力、初步的思維能力，特別是獨立閱讀和獨立思考的能力。從開始是在教師指導下的閱讀，逐步到自覺地自主地選擇閱讀，循序漸進，最終會使閱讀成為終身的學習習慣。與此同時，高雅的情操、正確的思想以及我們所渴望的“自主性學習”、“探究性學習”都會在廣泛的閱讀實踐中自然而然地形成，猶如水到而渠成。

1 樹立適應語文課程標準的閱讀教學新理念

我們的目標是引導學生“自覺閱讀、愛上閱讀”，使學生成為閱讀的主體，構建一種新的、科學的可持續發展的閱讀模式。在教學實踐中，必須首先全面提升全體語文教師的整體素質，促進教師閱讀教學觀念的轉變，從而更強有力的實現語文新課程的人文性和工具性的引領作用，全面提升初中學生的語文素養，培養他們的創新思維。我們的閱讀教學新理念，是從“教師為主體”向“學生為主體”的主體地位轉變，充分發揮學生參與的主動性和積極性。以“學生閱讀”替代“教師講”，“以引導為核心”逐步成為部分教師主要的教學方法，注重培養學生自主學習、合作學習和學習研究能力的培養，學生主動參與閱讀教學的可能性和主動性、積極性進一步加強。對于語文閱讀教學來說，我們的教學目標不僅僅是要讓學生在閱讀的過程中培養他們的基本的知識能力，更重要的是培養學生的情感獲取能力和情感獲取的方法技巧。在新課標改革背景下，初中階段語文閱讀教學的一個很重要的任務就是培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學生學習語文的自信心，培養他們的語文素養。

2 必須構建全新的、科學的卓有成效的閱讀模式

我們提出創建語文“大閱讀”的理論概念和教學模式。構建的新模式，大致分別為：引導與興趣的閱讀模式、比較與聯想的閱讀模式、評議與延展的閱讀模式、群體與個體的閱讀模式和升級與創作的閱讀模式。

（1）引導與興趣的閱讀模式

即作為語文教師對學生的語文閱讀要有科學的引導，一方面根據學生的具體條件，教師指定閱讀材料或者閱讀范圍，一方面學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀內容。既有教師的引導，又有學生的自主;既有課內普遍的教學，又有課外個性的選擇。這是一種閱讀的外延模式。課堂的教學畢竟是有時間空間的局限，課外的天地更加廣闊，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只要養成了閱讀的習慣，個人的興趣閱讀將會伴隨人們的一生。

（2）比較與聯想的閱讀模式

也就是將閱讀的相關相似的內容進行比較、分析，又有更豐富的聯想思維，同時既讀又寫、讀寫相互作用和促進。通過“寫”閱讀的體會和感悟，進一步深化閱讀理解，養成寫作愛好，使學生對閱讀產生需要和興趣，同時培養閱讀能力。通過“寫”進一步挖掘文章深刻內涵，發揮“寫”對于“讀”的相互促進作用。

（3）評議與延展的閱讀模式，創新閱讀方法

對于閱讀材料進行評價和議論，分析其優劣，科學、綜合地運用設問法、環境體驗法、移情法，延展閱讀的成果，以形成綜合聯系，既有循序漸進的科學性，又有相互綜合的關聯性。科學的閱讀方法，將有助于教育創新，有助于培養學生的發散思維能力、創新意識和創新能力。

（4）群體與個體的閱讀模式

構建多形式的閱讀教學模式，自主學習、提出見解、鼓勵質疑、小組交流、師生互動，合作研討、歸納總結，創建情境，激發情感、實踐練習，拓展創新等閱讀模式，結合有效的科學的閱讀方法，根據閱讀內容以適宜的模式指導或引導學生開展各種形式的閱讀實踐。

（5）升級與創作的閱讀模式

初中學生的閱讀應該有階段性，具體應分為初級階段、中級階段、高級階段，以達到科學的循序漸進的逐步升華過程。初級階段的初中學生，他們的興趣愛好、還有他們學習的內驅動力都屬于朦朧階段，隨意性較大，穩定性不強。因此，一旦脫離了科學的循序漸進的逐步升華的軌道，就可能挫傷學生主動閱讀的積極性。閱讀能力的培養、閱讀習慣的形成，必須做到：課堂上有教師的引導，使學生進行較為有深度的閱讀。在課外仍然有教師的輔導，逐步養成學生課外閱讀的習慣。促使學生從閱讀能力的提高，逐步向寫作能力培養的轉化。

結語

閱讀是讀者與文本的互動，閱讀教學中教師要引導學生以讀者的身份，自下而上地解碼文字和自上而下地激活圖式，實現與文本的交互。教師應樹立正確的教材觀，針對教學對象的現有語言水平和思維能力，策略性地對教材內容進行增加、刪除、替換、重組，從而為培養學生的思維品質提供物質基礎。其次，教師首先應將自己塑造為終身學習者，提高自身的語文閱讀數量和質量，為培養學生的思維品質提供精神基礎。最后，教師要從學生的視角正確判斷教學難點，合理規劃教學目標，推斷學生為獲取信息、分析信息、處理信息、解決問題所采用的思維方式，有針對性地加以引導，用開放性或者批判性問題來啟發學生的高層次思維，為他們的思維品質培養提供環境基礎。

參考文獻

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