戲劇教學法引入大學英語口語教學的研究

曹麗華

摘 ?要：隨著高校教學中對于英語口語日漸重視，目前嘗試應用戲劇教學法來教學英語口語，經實踐發現這種教學方法有助于提高學生學習英語口語的積極性，并在一定程度上提高學生的團隊協作能力，對于培養學生的自主創新能力而言意義重大且具有積極的影響作用。文章以戲劇教學法含義作為入手點，全面分析在高校英語口語教學中應用戲劇教學法的重要性，然后探究如何在優化應用戲劇教學法，促進高校學生英語口語的能力和高校英語口語教學的成效。

關鍵詞：戲劇教學法;大學英語;口語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0100-03

Abstract： With the increasing emphasis on spoken English in college teaching， the current application of drama teaching method to teach spoken English has been found. It has been found through practice that this teaching method can help students improve their enthusiasm for learning spoken English and improve students' learning to some extent. Teamwork ability is of great significance and positive influence on cultivating students' independent innovation ability. This paper takes the meaning of drama teaching method as the starting point， comprehensively analyzes the importance of applying drama teaching method in college oral English teaching， and then explores how to optimize the application of drama teaching method， promote the ability of college students to speak English and the effect of college oral English teaching.

Keywords： drama teaching method; college English; oral teaching

我國目前高中畢業生在經過長達12年的全民英語普及教學后，顯著提升了其英語能力，具有一定的詞匯量和語言輸入能力。在進入大學后，對于英語習慣于語言輸入，而不愿意用語言對話，與人交流，英語演講等語言輸出的機會，在課堂上也羞于說錯而不與老師互動。在傳統應試教學模式之下的大學生，更加注重英語的筆試，從小學、初高中開始英語作為一門必修課程，每個學期納入筆試考核的部分，雖然也設定了口語考試，但對其重視程度遠遠不如筆試，筆試的成績和重視程度遠高于口語考試。高校英語教師大部分也存在習慣性以教師為中心進行傳統的教學授課方式，因此，學生在課堂上輸出語言的機會也較少，在一定程度上限制了學生提高口語交際能力的速度。

在2007年由國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確表明了大學英語的教學目標，以提高學生綜合應用英語能力為主，其中最為關鍵的是聽說能力。因此，大學英語教師應當為學生創造生動、真實、輕松的學習環境來培養學生對于英語口語的興趣，提高其學習的積極性，鼓勵學生多開口進行語言輸出以此提高口語能力。

Krashen和Terrell兩位美國語言學家提出促進語言學習的三種情形：1. 輕松愉快的教學氛圍能夠有效降低學生在學習中所產生的壓力感和焦慮感;2. 學生具有較強的自信心;3. 學生有較強的學習動機。在大學英語口語教學中應用戲劇教學法，不但能夠激發學生學習的興趣，還能培養學生學習的能力，同時降低學習壓力，緩解學生焦躁的情緒，創建給學生以輕松活躍的學習氛圍，在此氣氛中能夠愉快、積極主動的語言輸出，從而提高英語口語的教學效果。以下主要圍繞著戲劇教學法的內涵展開簡單的分析與探討：

一、戲劇教學法的含義

教育戲劇顧名思義便是采取戲劇性的教育模式，主要指采用帶有戲劇性質與劇場性質的教學方式來進行教學。在英語課堂中常使用的教育戲劇模式便是課本劇排演、情景對話以及角色扮演等，這些方式是最容易展現的。通過戲劇教學法，學生的人格能夠得以完善，心智得到開啟，自信心得以提升，培養學生的獨立思考能力，同時還能在一定程度上促進學生的創造性。

戲劇教學法在1911年由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年開始得到發展，在英國是一種極其普遍的教學方法。而在我國戲劇教學法經過長足發展后已經廣泛在我國港臺地區的基礎教育中應用。戲劇教學法的核心在于以學生為中心，正是因為這種理念使得語言教學越來越重視戲劇教學法，通過演戲能夠讓學生帶以情感、手勢以及面部表情等進行豐富的交流，從而有效的促進語言輸出。

由教師進行戲劇情境的設計，學生順應情境進行演繹，發展戲劇故事，學生和教師能夠探討情境和故事的發展趨向，通過戲劇教學模式由以往傳統以教師作為中心轉變為學生作為中心。

二、戲劇教學法在大學英語教學中應用的優點

（一）提高學生綜合應用英語的能力

在2007年由國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確表明了大學英語的教學目標，以提高學生綜合應用英語能力為主，其中最為關鍵的是聽說能力。在大學英語教學中，教師的傳統教學內容以單詞拼寫、單詞詞義講解作為重點。而引入戲劇教學后，轉變了傳統的教學重點和教學模式，學生以及教師會相較以往更加注重發音、應用技巧以及在使用語言時的連貫性和流暢性，在教學過程中，第一點需要學生聽懂老師提出的要求和指令，然后就一個情節由學生進行陳述或展示;接著，學生在展示自己所扮演的角色內容時需要讓教師和其他學生能夠聽懂，單詞吐字要清晰，當在展示時出現單詞發音錯誤或語法錯誤的時候，由教師記錄在展示完后進行更正，這樣能夠讓學生記憶深刻。通過課堂上的不斷練習，學生逐漸習慣后會在今后的學習、社交活動、工作中愿意開口應用英語進行交流。

（二）促進師生之間與學生和學生之間建立良好的關系

教學的成功取決于師生之間互相信任給予彼此真誠的理解，依賴于和諧、安全的課堂氛圍。相較于傳統的課堂，應用了戲劇教學法的英語課堂在氛圍上更加輕松、隨意。不會嚴格限制學生的坐位要求，允許在教室里自由走動只要不影響到其他學生的情境展示。因此，通過這種模式學生之間的互動得以加強，能夠更深入了解彼此，共同建立信任，意識到即使自己出了錯也不會被老師批評不會被同學嘲笑。學生之間建立良好的關系能夠增強學生的信心，促進學生主動積極的與教師互動，更好的參與課堂，接受效果優良的教學活動。在大學英語教學當中應用戲劇教學，教師能夠給學生提出所展示內容的方向以及意見，不論是在課下排練過程中，亦或是在上課進行表演的時候均能與教師之間進行良好有效的溝通。在上課時，教師參與學生中，課下則就課堂上所展示的話題內容與學生進行探討。話題通過戲劇能夠變得透明，不論是痛苦、喜悅、嫉妒亦或是信任背叛，都能夠進行自由討論，縮小師生之間的距離感，同時學生也會給予教師相對的信任和尊重。

（三）提高學生對大學英語學習的自主性和積極性

作為高等教育其中的有機組成部分，大學英語是一門大學生所必修的基礎課程，大部分大學生在初中、高中加起來六年里均對英語進行學習，但由于應試教育的原因，部分學生對于英語學習感到單調、乏味。相比起書面上的工作和學習，學生更加傾向于參加具有積極作用的應用和學習。而戲劇教學的出現恰好能滿足學生對此的需求和意愿。戲劇教育更加注重于學生學習的過程，以學習理論作為基礎進行構建，以學生作為中心，讓學生能夠發揮其長處。因此，通過戲劇教學能夠讓學生在課堂上感受到學習英語的樂趣，享受學習的過程，在愉快的學習氛圍中真正的掌握知識和應用方法，同時通過這種方式在一定程度上能夠激發學生自主性獲取知識，自主學習探索知識，愿意在課堂上與其他學生和老師進行有益的互動和交流。興趣是一個人最好的老師，當學生對英語學習飽含熱情和興趣的時候，就可以達到無需別人提醒和監督便可以自主積極主動地學習。

（四）有利于提高學生的合作能力

作為當前素質教育背景下最為廣泛也是最為典型的教學方法之一，主要以學生為中心，戲劇教學法目前最主要的教學方式就是通過創建各種不同角色的情景劇，分小組進行討論協調互助的形式，根據學生的喜好、特點性格來選擇自己喜歡的劇情和想要扮演的角色，小組之間進行不斷磨合、溝通，彼此之間相互交流配合，最后在課堂上呈現精彩的演出。在這過程當中，學生不但能夠提高團隊合作能力，還能加深情景劇中所涉及的口語內容的記憶，從而提高學習能力。

（五）提高學生的英語口語能力

通俗而言，英語口語能力即為一種技能。一項技能想要熟練應用就需要不斷的反復練習。在高校英語口語進行教學的時候采用戲劇教學法能夠通過不斷設計、創建不同劇情的情境、小品等讓學生進行表演完成，在這一過程中學生會不斷的排練，其中所包含的英語口語內容會在排練過程中反復應用和練習，臺詞熟練能夠脫稿而出的時候學生也就真正的掌握了這些口語的應用。英語情景劇的演出能夠有效提高學生的英語口語能力。

（六）提高學生的自主創新能力

在應用戲劇教學法的時候，不但可以由老師進行劇本的創作，同時也可以由學生參與共同或單獨創作自己喜愛的劇情，通過查找相關的資料，根據老師所布置的教學任務要求和標準，對搜集的戲劇資料結合實際需求進行相應的改編，小組之間分工合作自行自導自演，確定好演員和導演，分配給每個人合理的任務，在這一階段，學生的自主學習能力不但能夠得到培養，學生的心智也因此得以開啟，學生在相互任務分配、內容編排的過程中對其獨立思考的能力是一種培養。

三、戲劇教學法應用于大學英語口語教學的實踐探索

本次研究為了培養大學生英語口語的應用能力和表達能力，安排了戲劇表演緩解。對大二上學期財管1707、財管1708學生的英語聽說課上應用戲劇教學法進行教學，目的在于：1. 檢驗學生上大學一年以來掌握課程所學知識的情況。2. 讓學生通過戲劇表演訓練在舞臺上展示平日里所學的知識，真正做到學以致用。

第一階段：準備階段，在此階段由學生和教師共同閱讀、欣賞選取合適的英語劇本。在該階段為了能夠更好的激發學生自主學習的能力，可以由學生自主選擇心儀的劇本，由老師作為輔助進行分析和給予參考建議。學生在選擇劇本的時候通常會選取表演形式較為簡單，內容較為容易理解的劇本。同時教師在對劇本進行審核的時候要確保劇本的內容積極向上，無陰暗內容，不脫離生活基礎。教師在給予學生參考意見的時候可以結合學生的興趣所向，介紹給學生一些經典的戲劇題材如《羅密歐與朱麗葉》、《威尼斯商人》、《傲慢與偏見》等等，通過這些內容，學生不但能夠學習到英語知識還能對西方文化進行一定的了解。在全班各個小組統一選好劇本之后，學生進行劇本的改變和角色分配，由老師進行指導給予建議，幫學生準備演出所需要的道具，進行語言梳理，原劇本中隱晦難懂的語句改成口語化表達或通俗易懂的語句，古英語改為現代英語等。

第二階段：練習和實踐階段。學生在此階段中需要反復練習劇本，由老師對學生的表演進行實際的指導，例如如何激發學生在表演時的自信，調整語音和臺詞語調，表演過程中如何應用面部表情結合適當的肢體語言來豐富生動的展現。學生可以進行一定的情景改編，這對于學生的即興創作能力具有考驗性和鍛煉性。在演出完之后，可以由其他小組以及教師共同就表演的各方面內容提出改進的意見，由老師糾正口語內容中存在的錯誤等。

第三階段：準備和練習的時間長達八周左右，最后進行匯演，然后由學生和老師共同打分評價。在表演時要求學生提前準備好劇服和道具，至少提前20分鐘到場做開場前的準備。不論是對學生亦或是教師而言，這都不是一場普通的表演，而是在經過八周以后對學生英語口語掌握的檢驗和了解。在學生進行表演的時候，其余觀眾對演出的語言、戲服、演技和道具進行打分，在此要強調說明，為了不喧賓奪主，以語言的占分比例最高，戲服、演技和道具等占分比率較小，因為本次戲劇演出的目的在于提高學生的英語口語應用能力以及提高學生對于學習的熱情和興趣。由老師評價學生的表演，保證公正性，給予學生鼓勵，并針對表演中所存在的問題和不足之處提出建議以讓學生改進。

四、在大學英語教學中有效開展戲劇教學的建議

（一）確立課堂教學規則

戲劇教學使大學的英語課堂變得更加輕松、自由，相較于傳統教學課堂而言，戲劇教學更注重的是學習的氛圍以及學生參與的積極性。為了確保戲劇教學有效開課，首要任務就是確立課堂規則。教師要分享給學生在課堂上對于學生行為的期望。戲劇教學離不開分組活動，學生不論在課堂上亦或是課堂下，每個小組成員都要互相進行討論和溝通，加深交流，雖然在上課之前學生已經大致了解彼此，一般自行分組會有人選擇和自己關系較好的人一起，但總會存在幾個不善交流，喜歡獨自一人的學生，在分組的時候有可能面臨尷尬境地，因此教師需要對此類學生進行調節。比如可以讓每組成員男女比例保持合理，也可以提出抽簽的形式分組，也可以以學號進行分配。在每次活動結束之后，教師要給出學生詳細的自我評價標準讓學生進行自評，這樣能夠保證自評的效果真實且標準統一。確立課堂規則能夠讓教師更加合理有效的管理課堂教學活動。

（二）科學地改編劇本

針對一些經典的英語表演劇本，教師結合學生的口語水平以及學校的特色，創造出具備延伸性的戲劇活動。教師要根據《大學英語教學大綱》，并掌握教學的原則，以教科書中的文章、對話亦或是課外的劇本和故事，進行合理的改編以此讓劇本能夠為學生所用。在改編劇本時需要注意：1. 改編劇本的工作量大，首先要了解劇本改編的方式，然后由大學英語教師組協同完成，在改編完后將劇本進行共享，每個班之間都可以共用，這樣能夠節省很多時間，同時也降低了教師的工作量。2. 戲劇排練所需要消耗的時間很長，因此每個教學單元只需要設計一個劇本即可，教師應當結合學生當前的英語知識水平以及知識消化能力來編寫劇本，注意循環和重復以往的新舊知識，同時還要考慮到大學英語教學所提出的具體要求，在此基礎上進行劇本編寫。3. 注意語言的反復性，重點語言需要突出。在角色扮演中一些重點臺詞如重難點句型和詞匯，并反復應用高級詞匯和難點句型作為臺詞，這樣學生在表演中能夠不斷強化知識點。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學中如今已經越來越普遍的應用戲劇教學法，原因在于其優秀的教學效果，能夠提高學生的興趣同時還能夠提高學生英語口語能力。在一定程度上可以說戲劇教學法的推進是一種必然的情況，傳統的應試教育模式難以提高學生們對于學習的興趣，如果對學生過于緊迫甚至有可能出現反效果，如今的教育越來越強調人性化和個性化，針對學生的個性和特點來進行教學。戲劇教學法正是一種激發學生學習興趣的教學方法。戲劇教學法的應用明顯提高了學生對于英語的學習興趣，通過戲劇表演，在表達英語口語的時候加入了生動的肢體語言以及豐富的面部表情來表達情感，能夠讓學生印象更加深刻，對于自己所講的臺詞能夠記憶更深，掌握更深入，不但利于學生提高口語表達能力，還能增強學生口語的感染力。戲劇教學的目標在于通過設立小組，讓學生自行選取劇本自行編寫，自行排練并進行自我評價，教師作為輔助全程為學生們進行疑難解答和建議提出，以此來培養學生的學習興趣，培養學生的社交能力，全面綜合提高英語應用能力。

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