淺談激發自信心對轉化學困生的意義

唐蓮萍 楊秋潔

[摘 要：學困生的轉化是每位一線教師在教育教學中的重要工作，教師要善于發現他們的“長短”，創設“揚長”的環境，對其進行激勵、鼓舞，通過促進和諧的班級氛圍、個別指導、放大亮點和多元互動等方法幫助學困生樹立其自信；與此同時用心、用愛彌補其短處讓他們取得進步，創造一個個教育的奇跡。

關鍵詞：學困生；診斷；木桶效應；自信；多元互動]

一個學校，一個班級，都客觀存在著一小部分“學困生”。學困生，顧名思義就是學習困難的學生，即在基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在偏離常規的結構。這些學生長期在集體中受到冷眼與歧視，缺乏理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，不僅影響個人進步，也影響了教育教學質量的全面提高。所以，做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教師的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”下面我就學困生的轉化問題，談談自己的幾點看法。

一、望、聞、問、切，全面診斷學生困因

1.“望”即察言觀色

作為教師我們要練就一雙火眼金睛，具備“望”的本領。在課堂和課間要留心觀察學生的神色、表情、言談舉止，從這些表象入手去探尋孩子內心的訴求，情感的需要，并不斷發現學生身上的缺點和閃光點，從而抓住教育的契機，將孩子引向積極、陽光的成長之路。

2.“聞”即聽

我們要善于傾聽來自各方面的消息，做到耳聽八方。聽聽其他任課老師及同班同學對學困生的評價，聽聽家長說說他們在家的表現等等，分析造成孩子學習困難的原因，從側面了解問題的根源所在。

3.“問”即詢問

憑借我們對孩子無限關懷及教育的恒心和毅力進行多渠道的打探。比如：向之前的任班教師或班主任了解他們原來的情況；向家長詢問他們在家的表現；還可以直接找他們交談……對他們的情況做到了然于胸。

4.“切”即全面診斷

對學困生的情況做到心底有數后，教師就要對他們進行有效地診斷，分析學困生屬于那種類型。經過分析、總結，我把學困生大致分為以下幾類：

A.不想學（學習態度不端正）

B.不會學（學習能力差）

C.不懂學習方法（學習效率低）

二、“對癥下藥”，用心喚起學生自信

1.創建和諧的班級氛圍

在心理規律中有一個著名的“木桶效應”，講的是一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。也就是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。實際上一個班級就是一個木桶，學困生則是其中的短板。班集體建設就是打造一個沿口平衡的“木桶”，老師就是一名優秀的“箍桶匠”。幾十名學生組成的班級正如由若干木板組成的木桶一樣，每位學生就是一塊木板，有長也有短。教師要善于發現學生的“長短”，能“短中見長”，善于創設“揚長”的環境、彌補“短”處。所以我們要創建和諧融洽的班級氛圍，積極轉化，加長“短板”，盡量使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

2.具向定標，個別指導

學困生主要是沒有奮斗目標才對學習產生厭倦，老師在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定切實可行的奮斗目標，讓他們為達到自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發他們學習的動力。由于他們基礎較差，課后還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固，讓孩子掌握“短板”變長的方法和自信。

3.放大亮點，激活自信

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。作為教師應該善于捕捉學生的閃光點，雖然有時只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心里的“大金礦”。我們可以從任何一個學困生身上捕捉到閃光點，以此為起點，在班會課上、班級榮譽時刻、家長會上對他們進行表揚，不斷激勵，讓其感受到成功的喜悅，點燃他們心靈中的火把——自信心。

4.多元互動，增強實效

教師在課堂教學中盡量為“學困生”創設機會參與課堂互動。學困生由于心理上怕說不好而不敢開口，我們可以盡量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學習。課后我們可以多親近“學困生”，采用不同的疏導方法與他們交流，增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。還可以發揮小老師的作用，讓學習好的同學與學困生結成對子，互相幫助促進，既取得好的學習效果，又密切了同學間的關系。這樣，有助于養成學困生良好的心態。同時常與家長溝通，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長的信心。只有這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有實效。

三、下面分享我班的一個學困生輔導個案

1.基本情況

我班小煜，自控能力差，上課時總是管不住自己，愛講話，經常做小動作。作業馬馬虎虎，潦潦草草，作業速度慢，總是拖拖拉拉，經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍起來，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。放學回家，扔下書包，就去玩耍，只有父母在，他才會做點作業，父母不在，根本不會自覺地做作業。這樣的學習態度，他的學習成績可想而知。

2.成因分析

（1）自身原因。學習態度不端正，懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。基礎知識不夠扎實。小煜二年級上期轉入我班，一年級所學的知識掌握不牢固。拼讀音節的能力很差，很多要求會寫的字不會讀，更不會寫。基礎非常差。由于基礎知識的不扎實，極大地影響了新知識的學習。問題就如滾雪球，越滾越大，他的自信心一點點流失，對學習開始自暴自棄。

（2）家長不夠關心。小煜的父母在私企打工，非常辛苦。由于工作的艱辛，父母很少去關心孩子的學習和生活。平時對孩子的學習不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對孩子一頓痛打。像這樣在孩子學習過程中缺少陪伴卻又只重視結果的行為也會對孩子的心理造成傷害。

3.轉化策略

（1）用“偏愛”去激勵。課堂上對他特別關注，把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業對他有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力也能完成作業。隨著他的進步，不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

（2）課外輔導。認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導。重點進行拼音的輔導和識字的輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力。

同時開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀的學生為他的同桌，當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以進行輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。

（3）重視與家長溝通交流。向家長傳達正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評，多鼓勵，盡量給孩子營造一個良好的學習環境。

4.轉化效果

剛開始，該生還是不聽講，上課仍開小差，做小動作，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，甚至能看到他舉起自己的小手。作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

在這里我想到一個故事：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”是呀，學困生的輔導也應如此，只有我們走進他們的心靈，用心、用愛、用法幫助他們建立自信，相信一定能創造教育的奇跡。