運用個性化閱讀提高高中語文核心素養

董海云

[摘 要：在新課程改革的推進中，一學生為中心，以學生的核心素養提升為目標的教學思想深入當前課堂教學活動，在高中語文教學中，閱讀教學是高中語文教學的重要內容之一，也是高中語文教學的重要形式。要在語文教學中提高學生的核心素養，首先要通過語文閱讀教育來提高學生的核心素養。如何運用個性化的高中語文閱讀來提高學生的核心素養，是當前語文教學中教師需要探討的重要課題。本文討論在高中語文教學中實時，個性化教育對于提高學生語文核心素養的重要意義以及如何提高語文個性化閱讀在培養學生核心素養方面所應該采取的重要措施。

關鍵詞：核心素養；高中語文教學；個性化閱讀]

閱讀是高中語文教學的重要組成部分，如何將核心素養與語文教學結合起來，引導學生個性化閱讀，也是值得我們深入研究的問題。

一、語文教學中個性化閱讀的重要意義

符合課程改革中促進學生個性發展的宗旨。新的課程標準明確提出“突出學生主體地位”“尊重個體差異”等教學理念，要求把培養學生個性作為教學活動的重點。而個性化閱讀教學正好符合新課改的要求。個性化閱讀教學注重學生的個性發展和創新能力的培養，促進學生形成健全的人格。在教學實踐中，個性化閱讀的教學理念要求教師在閱讀教學過程中，尊重學生的個人感受，激發閱讀興趣，留給學生足夠的時間自主閱讀思考，提高創新能力和語文綜合運用能力。

促進我國閱讀教學現狀的改變。高中階段的學習直接對準高考，我國高中語文教學深受應試教育的影響，新課改雖已推行多年，但閱讀教學的情況依然未得到明顯的改善。教師在語文課堂中，采用過去的閱讀教學模式，用“標準答案”代替學生感受，形成固化的答題模式。這樣的灌輸式教育，使學生處于被動地位，成為只會考試的機器，最終導致造學生語文素養普遍欠佳。個性化閱讀教學強調學生的主體性和自主性，引導學生根據自己的經驗和感受去解讀文章，并發表獨特的見解。將個性化閱讀教學的理念引入高中語文課堂，有助于閱讀教學現狀的改善。

二、高中語文個性化閱讀教學的具體策略

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

情境教學以其獨特的優勢被廣泛應用在課堂中。興趣是一切學習的基礎，如果學生對語文閱讀的興趣不高，即便是再生動有趣的文章，他們也缺乏閱讀的積極性，致使對文本的理解只停留在表面。因此，要進行個性化閱讀教學，首先要做的就是提起學生對閱讀的興趣。在高中語文閱讀教學中，為學生創設豐富的閱讀情境，能夠促使其自覺調動自身的知識積累和生活經驗對文本進行深入解讀，從而產生個性化的理解和感悟。比如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可在課前準備一些月下荷塘的圖片及相關音樂，在課堂中借助多媒體進行展示，帶領學生欣賞靜謐的月下荷塘圖，感受其中的花情水意、月朗風清，同時還可以播放緩慢優雅的音樂，營造出與文章內容相符的逼真情境。在這樣的氛圍下，教師就可以將學生分成小組，邊閱讀邊思考，并將感悟與小組的其他同學分享，在思想的交流碰撞中對文本產生個性化的理解。

（二）建立民主課堂，實現師生平等對話

學生是課堂的中心，個性化閱讀教學要想取得成效，就必須尊重學生的主體地位，并處理好學生、教師與教學內容三者之間的關系。在高中語文閱讀教學中，教師不能再將自己視為課堂的主體和權威，從而不顧學生的需求和感受一味地進行知識灌輸。新課改提倡教師轉變身份，扮演課堂引導者的角色。在教學實踐中，教師要突破傳統觀念的束縛，關注學生的感受，真正放下姿態融入到學生中，與學生一起進行閱讀，并積極參與他們的交流討論，通過文本解讀進行心靈的溝通。在這個過程中，教師與學生成為朋友，學生在教師的帶領下養成良好的閱讀習慣，從而提高自身的語文核心素養。建立在融洽師生關系基礎之上的語文閱讀課堂，教師的教學感染力大大增強，師生互信也促進了教學效率的提高，學生自愿融入到閱讀中，并注入真情實感，實現個性化閱讀。

（三）聯系生活實際，注重個人體悟

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理論。語文是一門實踐性很強的學科，與社會生活有著密不可分的聯系。同樣的，如果文章脫離生活實際，則會變成空談。因此，對文章的閱讀理解也要聯系生活，從現實出發。在高中語文閱讀教學中，教師要引導學生在初讀文章后，聯系自己的生活體驗，對文章進行再閱讀，形成個性化理解。如教學《背影》時，教師可以先提出“在生活中與父親有哪些令你印象深刻的事”這一類問題，讓學生回想后進行發言，作為課前導入。學生大致會描述出嚴厲、無私、深沉等父親形象，有了導入的基礎，教師可帶領學生對文章進行閱讀，著重點出父親過欄桿的細節描寫，使學生在動作詞語的分析中領會作者落淚的原因，體會深沉無言的父愛。在課后，教師還可根據文章的主題布置寫作任務，對課堂內容進行延伸拓展，激發學生個性化閱讀的潛能，為促進個性化閱讀教學奠定基礎。

（四）構建多元化評價體系

評價是教學活動的重要環節，教師對學生進行科學合理的評價，能夠幫助學生檢驗學習成果，促進全面發展。在高中語文閱讀教學中，教師不僅要積極創新教學的方式方法，還要注重閱讀評價活動的多元化。首先是評價方式的多元化，即教師評價與學生自評、互評相結合。這里需要注意的是，無論哪種方式的評價，都要以鼓勵為主。語文閱讀沒有標準答案，學生在學習時往往怕與“參考答案”不符而不敢發言，因此教師要多鼓勵、多引導學生，及時評價其發言的精彩之處，增強閱讀的信心。其次就是評價內容的多元化。以往的評價體系以“成績論英雄”，忽視了學生綜合能力的發展，不利于其健康成長和綜合素質的提升。教師在評價時，要把學生的閱讀水平、課堂表現、個人品質等都納為考慮因素，用發展的眼光看待學生。多元化評價體系的建立，能增強學生的閱讀自信，有效提高其思維能力，幫助教師更順利地進行個性化閱讀教學。

三、總結

綜上所述，教師要充分認識到個性化閱讀教學的實施對學生發展的重要意義。基于核心素養的高中語文個性化閱讀教學實踐，符合素質教育發展的要求，維護了學生的主體地位，促進了語文綜合素養的提升。

參考文獻

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該文為：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養的高中語文閱讀教學研究》課題立項號GS[2018]GHB0752階段性成果