寓教于樂，輕松識字

藍愛

[摘 要：漢字的學習與讀寫是語文教學的基礎，也是各科學習的基礎。因此，小學語文低年級識字教學整個教育生涯中處于一個重要的基礎位置。受到學生心理生理能力的影響，再加上部分教師教學方式比較落后，嚴重阻礙了學生自主積極的完成識字教學，影響了學生識字學習的效率。本文通過分析激發學生興趣、引導學生自主學習、結合生活實際三個方面的內容，提出正確完成小學語文低年級識字教學的措施，以供教學參考。

關鍵詞：寓教于樂；輕松識字；小學語文低年級；識字教學]

一、利用多元化教學方式，激發學生識字興趣

目前正在使用的教材對學生們的識字要求較為嚴格，需要認識的漢字數量較多。小學時期的學生們很難將注意力長時間集中在某一事物上，因此，“如何在課堂教學過程中引導學生更高效率的完成識字教育成為小學語文教師必須重視的問題之一。教師應當采用多元化的教學方法，集中學生注意力，調動學生學習興趣，有利于提高學生的識字能力，有利于提高學生的識字效率。在日常教學過程中，教師也應當多多考查學生的性格特征、學習水平以及學習能力，以此為基礎安排不同的識字任務，使用分層教學法引導學生一步步完成小學語文識字學習，使學生能夠儲備足夠的漢字資料，為之后的學習奠定良好基礎。教師可以使用游戲教學法，在游戲過程中引導學生完成學習。例如在認識與樂器相關的名詞，使教師可以在正式開始上課之前為學生播放相關樂器的音響視頻，使其先從聽覺對該樂器有一個明確的認識；之后再利用圖片使學生對于該物品外貌有一個明確的認知，最后引導學生完成對樂器名稱的認識。認識樂器相關漢字之后，學生需要根據教師手中抽取出的樂器名稱來模仿一開始視頻中所播放的樂器聲音。通過這樣的游戲，學生可以利用聽力、視覺配合語言、大腦的工作完成對于漢字的識記，有利于學生更好的認識相關漢字。除此之外，教師還可以利用兩個字形相近的漢字安排“找不同”游戲，最終完成相關漢字的學習。

二、引導學生主動識字，發揮其主觀能動性的作用

在完成識字教學時，教師應當重視學生的主觀能動性，引導學生自主識字，主動識字才有利于學生提高識字能力，儲備更多漢字資源。在引導學生主動識字過程中，教師需要使用一些創新的教學方式，比如在教導跑、走、跳、唱等動詞時，教師可以為學生演示該動作，而后由學生依照動作的表現情況來分辨該動作對應的是哪一個動詞。學生在教師正確的引導之下，不但能夠認識更多的漢字，還能夠使學生主動學習自己所能接觸到的漢字。教師還可以為學生安排一些簡單的小任務，提高學生的識字能力。教師可以利用多媒體為學生播放一些簡單的充滿童趣的圖片，例如小貓撲蝶、小狗遛彎兒的圖片，讓學生利用自己學過的漢字，將圖片上所表現出來的場景描繪出來。在使用漢字過程中，學生能夠加強對已有漢字的認知，對于無法用現有漢字資源描述出來的物品，學生會主動向他人詢問，或是向教師求助，這些方式都有利于發揮學生的主觀能動性，提高學生的識字效率。除此之外，教師還可以利用偏旁部首引導學生自主自立，如教師可以為學生提供“艸”、“亻”、“火”、“氵”等偏旁部首，并為學生提供一些單個漢字，例如“平”、“羊”、“女”等漢字，讓學生將偏旁部首和單個漢字組成一個新的漢字，而后查閱字典這個漢字是否存在。學生在組字過程中能夠認識到更多的漢字，還能夠使學生感受勝利的喜悅。教師還可以為學生安排一些每天認識新漢字的任務，讓學生每天在教學之余，主動認識十個漢字，有利于學生循序漸進的積累更多的漢字儲備，為之后的學習與生活奠定堅實基礎。

三、重視實際生活與識字教學的結合，提高學生識字效率

漢字來自于源遠流長的歷史文化生活中，它不但只包括書面上的言語表達，還包括日常生活中所能接觸到的文字。除了在學校學習閱讀，學生還需要同其他人進行交流，例如家長、朋友、鄰居等。小學語文低年級識字教學不但能夠使學生完成各個學科的學習，還能夠讓學生在實際生活中更好的與別人交流，還可以使學生更準確生動的描述自己日常生活中的所想所感。教師在進行教學過程中，應當重視將實際生活與識字教學相結合，不但能夠提升學生的識字能力，還有利于提高學生的漢字應用能力。例如在學習與食物相關的名詞時，除了為學生介紹日常生活中可能吃到的一些食物，還可以利用圖片展示一些具有地方特色的食物，小學生們對于美食都很有興趣。在完成學習之后，教師可以引導學生利用簡短的文字寫下自己的一日三餐，不會的字可以翻查字典。在通過這樣的練習過程中，不但能夠提高學生的識字量，還有利于提高學生對于實際生活中事物的描述能力。除此之外，教師還可以引導學生在上課時談談自己平時回家或出去玩時路過的一些商標、店名，或是看到的一些小廣告、小新聞等等，這些都有利于提高學生的識字量。

四、結語

綜上所述，正確的教學方法是完成小學語文低年級識字教學的基礎。小學低年級語文老師應當使用多元化的教學方法，引導學生主動積極參與教學活動中，提高學生的識字效率；教師還應當發揮學生的主觀能動性的作用，重視實際生活與識字教學的結合，不但能夠使學生更好的認識相關的漢字，還有利于引導學生將所識漢字使用于生活之中，促進學生語言組織能力與表達能力的提升，為之后的學習與生活奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]池黎靜.走進“智·趣”識字課堂——低年級識字教學策略[J].課程教育研究，2018（35）：57-58.

[2]孫宗樂，李曉慶.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].教育現代化，2018，5（33）：347-348.

[3]馬莉.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學淺析[J].赤子（上中旬），2016（22）：203.