淺析提高初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

馬萍

[摘 要：信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，形成了它獨(dú)特的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，合作教學(xué)越來越成為教師和學(xué)生共同關(guān)注的主要問題，為此，作為教師，應(yīng)該積極探索挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)和合作探究能力的有效方法和策略，為有效構(gòu)建合作課堂創(chuàng)造條件，為學(xué)生更快更好地進(jìn)步提供科學(xué)的方法和指導(dǎo)。為此，本文針對(duì)如何提高信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探究，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小組合作；有效性；方法探討]

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。因此，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

這需要教師和學(xué)生的共同努力，更需要學(xué)生的積極配合，畢竟，信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠完成的，需要完善的分組，更需要學(xué)生之間相互的配合才能完成。

一、信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性面臨的問題

1.小組分工不明確，不夠團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚

每個(gè)人都具有各自的主張，在合作學(xué)習(xí)過程中，有自己的看法，更有甚者，喜歡掌握事情的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致小組中存在隔閡，也有每個(gè)人的能力有限，在不明確的分工中，喜歡推三阻四，正所謂，三個(gè)和尚沒水喝，同學(xué)之間、小組成員之間沒有明確每一個(gè)成員應(yīng)該負(fù)責(zé)什么任務(wù)，這樣學(xué)生的積極性和參與性就不強(qiáng)，遇到小組成員合作完成的任務(wù)時(shí)則你推我，我推你，反而降低了教學(xué)的有效性。這些我們都能夠想象得到，在這樣的小組中，氛圍是很難維持的，這樣，很難達(dá)到提高信息技術(shù)小組教學(xué)有效性的目的。

2.課堂秩序混亂，教師很難有條不紊地完成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生正直學(xué)習(xí)新事物的階段，很多東西都未接觸過，對(duì)于他們而言，信息技術(shù)是一門很陌生的學(xué)科，需要花費(fèi)大量的是時(shí)間普及基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中，需要增強(qiáng)它的應(yīng)用性，而這正是難點(diǎn)所在，學(xué)生小組合作完成教學(xué)目標(biāo)就顯得異常困難，學(xué)生必須跟隨老師的節(jié)奏，還要自己動(dòng)手實(shí)踐，在操作中學(xué)會(huì)小組合作，這大大加深了課堂秩序的順利的進(jìn)行，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來一定的困難和障礙。

二、信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

1.分析了解學(xué)生，因材施教，恰當(dāng)分組

現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生都是比較多，要是分配不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，怎樣才能提高授課效率，就需要充分了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)生活中的困難，積極發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地將學(xué)習(xí)融入生活中去。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，老師應(yīng)該恰當(dāng)分組，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想每個(gè)小組成員都取得收獲，就需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)的有效性。

2.以創(chuàng)新教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人在本質(zhì)上都會(huì)追求對(duì)自己來說有意義的事物，學(xué)生也一樣。在一件他認(rèn)為沒有價(jià)值的事情上，學(xué)生是無法產(chǎn)生持久的興趣的。因此，教師首先要利用新穎的教學(xué)方法使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被最大限度地激發(fā)。師者，在學(xué)生心目中的地位是不可替代的。無論什么樣的學(xué)生，內(nèi)心都有獲得老師的肯定與認(rèn)同的渴望。根據(jù)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊。面對(duì)學(xué)生們新奇的想法，教師應(yīng)該積極地給予肯定；當(dāng)學(xué)生出色完成任務(wù)時(shí)，要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；即使學(xué)生提出一些不太正確的觀點(diǎn)，也不要立刻否定，委婉地指正，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生在更好地接受知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.及時(shí)反饋小組成員的表現(xiàn)情況

對(duì)于初中生來說，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制的建立是十分重要的。這樣無形制度的建立在有意無意之間給學(xué)生增添了壓力和動(dòng)力，讓學(xué)生明白什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，同時(shí)通過一種小組競(jìng)賽的模式激發(fā)不同競(jìng)爭(zhēng)伙伴之間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)中的“自我決定理論”告訴我們：人天生就有主動(dòng)參與、自由選擇與決策的需要，因此，教師最基本的是維護(hù)學(xué)生的天性，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能地不被當(dāng)前教育現(xiàn)狀改變，在教學(xué)過程中，注重言語行為，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到最大限度的展現(xiàn)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)反饋小組成員中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，老師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提出改進(jìn)意見，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，督促學(xué)生改掉自己的缺點(diǎn)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)打字的時(shí)候姿勢(shì)錯(cuò)誤，僅僅這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如果教師在第一堂不能及時(shí)地指正加以反饋，學(xué)生可能會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，對(duì)于今后的PPT教學(xué)等也帶來一定的障礙，畢竟，計(jì)算機(jī)教學(xué)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，每一個(gè)小組表現(xiàn)的及時(shí)反饋都會(huì)幫助學(xué)生更好地避免錯(cuò)誤。

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