基于數學核心素養的小學數學教學改革

王芳

[摘 要：本篇文章詳細分析了核心素養課堂的教學問題和其原因對策，既當今教師課堂教學中普遍出現限制學生探究式學習、側重于控制課堂和教師自我效能感弱等問題，針對課堂教學出現的一些問題，本文從幾方面提出基于核心素養的課堂教學相對應改進措施，既根據學生個性化需要，轉化教師教育方式，轉變教學知識觀等等。

關鍵詞：核心素養；課堂教學；原因分析]

自2014年以來，我國教育部門發布教育課程改革立德樹人的相關策略，一見鐘情之處要將立德樹人的要求標準全面貫徹落實到課堂教學中，為核心素養課堂教學指明了方向。基于核心素養課堂的教學要從社會參與、文化基礎與自我發展為核心來培養學生全方位發展。社會參與方面就要求教師要把生活實踐和課堂教學相互融合，以此培養學生的動手基建能力，提升學生解決問題的能力。文化基礎方面就是要求教師要把教學內容的科學性和人文性結合引入到課堂；自我發展方面就要求教師在課堂教學中要看重學生的生活事務能力和自主學習能力，最大化發掘學生的能力。

一、核心素養課堂教學的問題

1.教師限制探究式學習

以核心素養為基礎的課堂教學為教師開展教學工作帶來了一定的焦慮和困惑，出現了學科內的盲目整合，課堂教學缺少完整的教學體系，部分教師往往忽視了學科整合教學，采取傳統的教學模式對學生進行教學，還有一些教師為學生提供高度結構框架的知識內容，防止學生出現多學科研究的情況，從而導致教師無法控制局面，嚴重影響了課堂教學效果，不利于學生核心素養的培養。教師在實際課堂教學的過程中要盡可能做到以核心素養為基礎開展教學，但是由于受到傳統教學模式的方法和觀念的影響，讓教師在核心素養課堂教學中遇到很多問題，使得教師自我效能感應弱，看重灌輸式教學，不能讓學生成為課堂的主體。與此同時，傳統的課堂教學方法還約束了學生自我探究能力的培養。以核心素養為基礎的課堂教學，就應該讓學生參與問題的探究和合作討論，但是傳統課堂教學模式中，教師限制了學生的探究式學習方法。即便在知識問題討論的環節，教師還是依然管理整體學習過程，學生還是被動接受知識，并不是主動探索知識。學生開展小組討論，教師全方位指導下導致學生的學習思維不能展開，只能配合完成一些簡單的小組合作，長期處于這種教學模式下的學生，讓學生對課堂教學產生一種依賴感，缺少獨立思考，學生核心素養不能得到培養。

2.教師控制課堂

以核心素養為基礎開展課堂教學，教師普遍還是存在掌控課堂的問題。教師習慣于傳統的以教師為主題來開展教學，完全掌控教學方向，為了能在規定的時間內能把教學內容完成從而掌控課堂。雖然教師這種完全掌控課堂的教學模式能完成教學目標要求，但是卻忽視了對學生核心素養的培養，課堂教學僅僅是教師傳達知識的一個場景。教師為了縮小課后的備課時間，同時為了避免出現講課時學生無法回答提出問題等情況的尷尬局面，采用完全掌握課堂教學的方法，只能針對于教師自身擅長的科目領域進行內容整合與知識擴展，無形當中限制了各學科的整合。教師掌控課堂不僅讓學生的文化基礎核心素養受到限制，同時也讓學生接受知識的寬度和廣度受到限制。

二、核心素養課堂教學問題解決措施

1.以學生個性化需要開展教學

傳統的課堂教模式教師很少會考慮學生的個性化發展需要。在課堂教學準備，教師只簡單的分析學生的心理特點，并不是以學生個性化發展需要為基礎來進行課堂教學。教師在課堂教學中，授課也是根據自己的備課內容向學生傳授知識，不能全面照顧到學生的個性化需求，因此就很難培養學生核心素養的形成。每一位學生的理解能力水平都有很大的不同，使得學生的個性化需求也有很大的差異，如果教師在課堂教學中忽視學生的差異可能會引發一系列問題。例如：一些學生課堂好動和厭煩學習等問題，教師應該在課堂教學中更加關注這類學生的個性化需求，這種個性化需求教師布剪子準備講課的環節考慮，而且還要全面落實到課堂教學的過程中，要為學生提供更多的主動學習機會，以此培養學生的核心素養。

2.轉變教學方式

以核心素養為基礎的課堂教學要求全面的改變了傳統教學中枯燥乏味的教學模式，提倡學生們進行合作學習將問題解決。傳統的授課方式和探究式教學完全分離，認為探究式教學會浪費課堂教學實踐，從而影響教學質量，認為探究式教學只適用于少數課堂教學。傳授式教學和探究式教學模式并不是兩種相互對立的教學模式。布魯納強調過教師要對學生進行適當的指引，避免學生出現盲目學習的問題，以此同時奧蘇伯爾也強調過學生會把教師傳授的知識理論和自身的知識基礎結合到一起。課堂教學中把探究式教學和傳授式教學分離開來，或者是只采取一種教學方式都不利于學生核心素養的發展。探究式教學與傳統中的教學方式都存有一定程度的利與弊，課堂當中教師們進行單一的知識灌輸與傳授，令學生們成為了被動接受知識的一個容器，如果全面將傳統教學模式舍棄那么會容易讓學生學習缺號方向，盲目學習。以核心素養為基礎的課堂教學，就要求教師能轉化學教學方式，合理有效的運用探究式教學和傳授式教學，以培養學生的實踐能力、創新能力與合作探究精神為方向，促進學生核心素養發展。

三、結束語

綜上所述，以核心素養為基礎的課堂教學不僅要把課堂教學的科學性和人文性相互結合，而且還要培養學生的自我管理能力和自主學習能力，培養學生的社會參與、自我發展與學生的文化基礎方面核心素養，能讓學生各方面能力都能得到全面發展。課堂是培養學生核心素養形成的重要陣地。課堂教學的主要任務就是關注各學科素養，同于培養學生核心素養也是課堂教學的首要任務。

參考文獻

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