以閱讀心理學(xué)探究高中語文閱讀教學(xué)

何以

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力以及理解能力的要求也在不斷提高。這就要求廣大語文教師在實際的教學(xué)過程中，不能一味地注重語文成績，而應(yīng)適當?shù)卦黾右恍╅喿x方面的教學(xué)內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的語言運用能力。本文從語文閱讀教學(xué)的重要作用入手，通過分析高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些開展語文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議，希望能夠為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：B842.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0251-01

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的高效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文高效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，高效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。

1.高效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標

1.1語文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.2高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深人的實踐研究。

1.3語文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標

以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標。

2.高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究內(nèi)容

2.1高中語文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

（1）關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊。①高效果：指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標的吻合程度的評價;②高效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時間/實際閱讀時間;③高效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

（2）關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

2.2高中語文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

（1）從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

（2）從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個能力點的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個重點。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。

探究評價法。閱讀中的探究活動，可以評價人物性格、行為、作者觀點，可以是提出自己的不同的見解。雖然帶有很強的閱讀者的主觀傾向，但解答時還是要從分析文章客觀的情景出發(fā)，作出科學(xué)合理的評判。我們給出的思維點是，文章觀點與時代背景的交叉點，與現(xiàn)實生活的交叉點，引導(dǎo)學(xué)生去探究其合理性，發(fā)表自己的觀點。

（3）從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更高效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨立思考，教師可以給以點評。學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。