課堂教學中如何進行教師個性化教學探究

摘 要：近些年來，教育領域開始對傳統的教育模式進行創新，大力提倡發揚教師個性化，這標志著教學藝術進入了高度成熟階段。教師隊伍應當順應時代發展的潮流和趨勢進行具有個性化教學探究，爭取最大限度的提升教學效率。

關鍵詞：課堂教學；教師個性化；教學探究

當今社會鼓勵我們尊重個性化發展，具體到教育行業來講，我們不僅要支持學生結合自己個性進行學科的學習還要鼓勵教師在課堂教學中充分發揮具有個性化的授課方法。每一位老師都是單獨的教學個體，有著自己獨特的教學特點和興趣取向，也存在著自己的短板和不足。一個優秀的教師應當是在自身個性得到良好發展的基礎上進行教學。

1個性化教學的必要性

作為個體來講，每個人都有著不同于他人的興趣愛好、性格特征和脾氣秉性，我們需要正確認識自己，做到揚長避短，才能遇到一個更好的自己。教師隊伍承擔著教書育人的重要使命，是人類靈魂的工程師。現階段，關于教師個性化教學的探究引起了社會各界的熱烈討論和關注。所謂教師個性化教學就是在實際教學工作開展的過程中融入教師個人的思想，并采用具有自身特色的教學技巧來開展教學活動，這項工作需要教師在正確認識自己個性特點的前提下來完成。個性化教學方式杜絕教師效仿和跟隨他人的講課方式，禁止盲目跟風，是一種創新獨特的新型教學方式。個性化教學有利于教師和學生在教學活動中實現雙贏，因為這有利于教師開創教學模式新理念，形成了自己的授課模式；此外，教師個性化教學潛移默化的也會影響到學生形成個性化學習，從而提高學習效率。

2個性化教學的研究現狀

2.1學術界容易忽略教師個性

現在教育行業普遍強調重視學生的個性化發展，而對于教師在課堂教學中的個性發展似乎比較容易忽略。但是學生的個性化發展和教師的個性化教學存在著一定關系，只有鼓勵教師形成獨特的授課方式才能對學生在學習知識的過程起到示范作用。所以，學術界要鼓勵各地學校緊跟時代的發展和社會的進步的步伐，更新自身陳舊的教學理念，鼓勵教師在教學環節中發揚個性。

2.2集體備課缺乏靈活性

許多學校規定教師在備課環節仍然采用集體備課的方式，這不利于個性化教學模式的形成，因為集體備課會使教師只是單純的為了完成教學任務進行備課，長期以往會形成一種墨守成規的課程設計思維。任何一個習慣的形成都需要經過長時間的積累和完善，個性化教學模式也不例外，教師需要脫離集體備課體系，將寶貴的時間用在如何進行個性化教學的探究上才能形成具有自身特色的教學模式。

2.3教師缺乏足夠的時間和空間

學校只有留給教師足夠的時間和空間才能幫助其形成個性化的教學方式，但是在現實生活中每位教師的上班時間都安排的十分緊湊，根本沒有時間去對教學模式的探究工作進行思考和規劃，這不利于其個性的發揮。

3個性化教學的形成途徑

3.1發揮教師自覺性

外界力量終究是有限的，成效也是不可預料的，只有教師形成高度的自覺自律才能實現教學探究目標。真正的教育是在正確認識自己的基礎上進行的，教師對于自身的個性情況必須要有一個十分清醒的認識才能推動個性化教學模式的開展。教師在個人的意識中要高度重視個性化教學方式，自覺培養自己的個性發展，激發自身對教學工作的主動性和積極性。

3.2重視課堂教學環節

教學環節對于學生汲取知識至關重要，學生能否真正理解教師課堂上所講授的相關知識取決于學生課堂效率的高低，所以教師應當重視課堂教學環節。在備課時，教師要根據學生特點和課標規定的教學目標來設計教學內容，并將自身的個性化發揮到最大，突出個人教學特色和風格，這就要求教師切記不要死板地進行授課，拘泥于教材而是應當具有創新意識和超前意識，敢于打破常規，將自身個性和行業共性進行巧妙的結合，對課堂內容學會個性化處理，形成自己的教學風格。

3.3營造良好的教學氛圍

學校和社會應該為教師形成個性化教學模式營造一個良好的教學氛圍，作為學校的管理層領導來說必須要識人用人，針對每位教育者的個性來進行專業引導，鼓勵其勇敢地發揮自己的個性，提倡教師在教學環節加入具有自己優勢的模塊。每個年齡段的教師性格和個性風格存在很大的差異，例如青年型教師大部分都比較活潑開朗，與學生在溝通等各個方面不會存在較大的代溝所以比較容易培養濃厚的師生情感；中年型教師由于積累了許多教學經驗，教學能力較強所以可能會對學生比較嚴厲，但是不論哪個年齡段的教師都存在自身的個性化特征，學校應當盡全力來營造專業的教學氛圍。

4結語

綜上所述，課堂教學中教師個性化授課模式的形成，不僅需要充分發揮教師的自覺自律，還依賴于學校營造良好的教學氛圍，給每位在崗教師搭建出一個專業的個性化發揮的舞臺。

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作者簡介

陳斌（1966.02—），男，漢族，福建省龍巖市新羅區，中學一級教師，大學本科，研究方向：發揮教師的教學個性提高教學效率。