如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂

馮玉琴

摘 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，我國小學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)語文教學(xué)要從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生量身定做一套適合本年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課堂，真正成為小學(xué)生的啟蒙課程。本文就如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂展開討論，提出有效措施，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建課堂；小學(xué)語文；人文氣息

小學(xué)語文是引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)小學(xué)生個人素質(zhì)的課程。對于這個年齡段的學(xué)生，他們理解能力差，對任何事情都充滿好奇心，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要正確引導(dǎo)小學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們建立正確的道德價值觀。因此小學(xué)語文教師要有正確的教學(xué)理念，構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，更好的教書育人。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）部分小學(xué)語文教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，沒有從根本上認(rèn)識語文課程的性質(zhì)。將教書與育人分離開，對小學(xué)語文課程的教育功能也不了解，一味按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，教書而未達(dá)到與人的效果，脫離的教學(xué)實(shí)際，沒有達(dá)到真正的教育目標(biāo)，也不符合新課標(biāo)改革的要求。

（2）部分小學(xué)語文教師沒有深入研究語文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文文化的學(xué)習(xí)，忽視了文化的背景自己作用，沒有把語文作為一種學(xué)生與學(xué)生之間溝通，學(xué)生與老師之間交流的語言工具，教學(xué)方法比較死板，沒有根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)效率比較低。

（3）雖然教育改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)要更加偏向人文性教育，力求提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也是時代的要求。但是部分語文教師was教學(xué)過程中沒有處理好課本與課外知識，沒有更好的將兩者銜接起來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也沒有充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維模式并沒有發(fā)生根本性的變化。目前，小學(xué)語文教學(xué)的要點(diǎn)成為在教學(xué)中滲透人文教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

二、如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂

（1）首先，教師要認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，充分挖掘課本內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)理念。要適應(yīng)時代的要求，在教學(xué)過程中。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體或者微課等教育設(shè)備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。深入課堂中，將課堂有效的時間進(jìn)行分配，在語文素材的挖掘上，要注意聯(lián)系人文知識，在每一篇課文的講解中，都要確立清晰的教育目標(biāo)，做到教書育人，重視書本內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，給學(xué)生制造特定的學(xué)習(xí)場景，找準(zhǔn)人文培養(yǎng)的切入點(diǎn)。比如，在小學(xué)五年級上冊語文課本《竊讀記》這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先要思考這篇課文內(nèi)容與人文教育的關(guān)系，仔細(xì)研究課本內(nèi)容，并摘錄一些句子讓學(xué)生深入了解。“我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹狼。貪婪的讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”讓學(xué)生思考作者快樂和懼怕的原因，讓學(xué)生站在作者的角度思考讀書的樂趣，更好的理解“書中自有黃金屋”，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“書籍是全世界的營養(yǎng)品”的內(nèi)涵，學(xué)生也能更好的領(lǐng)域到讀書的樂趣，從小培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，在閱讀過程中豐富自己的見解，樹立正確的價值觀和道德觀。同時，教師還要尊重學(xué)生的個體差異。采取分層教學(xué)的手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好的在書本教學(xué)中滲透人文理念。

（2）其次，教師可以組織學(xué)生閱讀一些詩句。讓學(xué)生感受詩詞文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀名篇經(jīng)典，長期下去，學(xué)生的欣賞水平也會提高，能夠了解課本內(nèi)容“美”在何處，提高對學(xué)生的美德教育，置身于文本內(nèi)容中，想象自己就是作者，體現(xiàn)作者的情感變化過程，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文五年級課本《落花生》這篇課文的講解中，摘錄一些花生可貴品質(zhì)的內(nèi)容，“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在枝頭上……”讓學(xué)生在閱讀過程中更好的理解花生這種可貴的品質(zhì)。體會花生的一生，并闡述自己在生活中如何學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，就花生的品質(zhì)談?wù)勛约旱目捶ā＝處熢诮虒W(xué)過程中，不能一味的否定學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勊麄冏约赫鎸?shí)的想法，鼓勵學(xué)生多多閱讀這類的文章，分析文章中人物或者事物的特征，并回歸到現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)勛约旱目捶ā２⒔M織學(xué)生有感情的朗誦閱讀內(nèi)容，體會人文氣息。

（3）最后，小學(xué)語文教育不能僅僅停留在書本教學(xué)上，還要注重與實(shí)踐內(nèi)容的聯(lián)系。在實(shí)踐過程中滲透人文素養(yǎng)教育，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，給學(xué)生灌輸人文教育的相關(guān)內(nèi)容，并組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，逐漸加深對人文素養(yǎng)的理解。教師可以根據(jù)課本某個專題的內(nèi)容給學(xué)生組織豐富多彩的校園活動，比如，以小學(xué)語文五年級第八單元的內(nèi)容為例，第八單元課文有《七律·長征》《開國大典》等，讓學(xué)生針對這一專題內(nèi)容做手抄報或者繪制黑板報，這種拓展訓(xùn)練能夠更好的讓學(xué)生理解課本內(nèi)容，增長見識。還可以舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生分享自己的讀書心得，更好的傳承我們中華民族的華夏文明，讓學(xué)生的心靈在這些活動中得到滋潤。

三、結(jié)束語

如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語文課堂成為新時代教育改革重點(diǎn)思考的問題，在教學(xué)過程中，要與時俱進(jìn)，有先進(jìn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個人發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。將人文氣息滲透到語文課堂中，加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助他們建立正確的道德價值觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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