初中生物教學中的情景教學研究

羅朝明

摘要：生物也是現代中學教育教學中非常重要的一個學科，在中學生身心健康和認知上也有非常重大的意義。初中的生物教學當前還是以傳統的課堂授課教育為主，在一定程度上也確實取得了一定的成果，但是卻很難的去真正培養和激發學生的學習積極性。基于此本文主要探討從情境教學角度來激發學生的學習興趣，有一定的借鑒價值和參考意義。

關鍵詞：初中生物;生物教學;情境教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0200-01

1.初中生物教學的情景教學法概述

情境教學法是當前中學教學中非常有效且科學的家鄉噢誒方法，其宗旨就在于通過構建教學場景來引起師生的共鳴，以此來提高課堂的教學及學習效率。情境教學法主要就是將所要講授的理論知識與實際的現實場景聯系起來，也就是將生活實際與課堂教學相結合來營造出一種具有渲染力和真實的教學及學習氛圍，這也是和新課程指導思想相契合的。在初中生物教學中應用情境教學法有以下三個優勢：①可以有效的改善教學環境，情境教學法實際上也是引入了多種的教學情境來建立活躍的課堂環境，如生物實驗、生物歷史、生物故事等;②可以更好的促進學生思考，通過情境教學法而創設的教學情境可以更好的幫助學生開拓思維，對生物知識和生物現象進行更深層次的探索和思考;③幫助學生和教師進行思維創新，情境教學法的對師生都有積極的影響，教師在生物教學中引入具有啟發性的教學情境幫助學生努力創新和積極思考，這個活動本身也能幫助師生思維創新。

2.情景教學在初中生物教學中的應用分析

2.1創設趣味的教學情景

（1）生物實驗法

生物實驗法是初中生物教學中最常用的一種方法，在情境教學中也是非常實用的一種方法。通過生物實驗可以有效的培養中學生的觀察能力和動手能力，也能使得學生在實驗的過程中更好的理解生物學知識，這些也是學習生物的基本要求。初中生物的情景課堂教學中，教師就可以通過生物實驗來進行情景的創設，也可以以此來引導中學生去積極探索更多更有效的學習方法，也能更好的讓學生在生物實驗中獲取更多的生物知識。例如在進行微生物學的課程學習中，在學習到關于植物的知識中，教師就可以將學生實際生活中常見的樹苗、洋蔥等作為生物實驗的標本，將所選的植物進行切片并教導學生將其放置于顯微鏡下，然后讓學生自己去觀察期細胞的組成和結構等，這樣也能讓學生對其有更加深刻的理解。再例如對水綿的知識進行講解的過程中，書本上只是將其定義為絲狀、多細胞的藻類，主要是由結構相同的筒狀細胞有序連接而成，單將理論上的定義學生肯定是很難理解和接受的，所以就可以將其放到生物實驗中讓學生親自通過顯微鏡來觀察，這也就是通過生物實驗法創設教學情境的主要渠道，可以更加有效的提升生物教學課堂的效率和質量。

（2）生物歷史法

生物歷史法也是初中生物情境教學中創設情境的重要方法。在初中的生物課堂中，學生也是剛剛接觸生物學理論，所以教師在向學生傳輸和講授生物學知識理論的同時，還要向學生講述生物學的歷史，通過生物歷史的講述也能加深學生對生物理論知識的理解和認知度，從而更好的激發學生學習生物的積極性。在實際的生物課堂中，教師要積極引入生物學歷史來創設教學情境，當然這也需要教師在課前要有充足的準備，要注意搜集相關生物知識內容的起源及歷史故事等，再通過歷史的講述來讓學生感受到生物的魅力，這樣也能激發學生學習生物的熱情，進而提高其生物成績，所以生物歷史法也是創設教學情境的重要渠道。

（3）比較類推法

比較類推法又稱為對比類推法，主要就是利用生物之間所存在的相似性而進行對比的方法。在初中生物中，雖然學習的生物知識比較基礎和表面，但是所涉及的內容也是非常廣泛的，包括大量的植物和動物等，其在劃分上也有一定的依據。比較類推法就是根據劃分的依據來創設出不同的教學情境模式，這種情況下學生就可以通過對自身比較熟悉的植物和動物特點的了解，來類推并熟悉自身不了解但是相似或為同一類的植物或動物，以此來達到對生物知識理解和掌握的目標，所以比較類推法也是當前初中生物課堂中應用較多的方法。

（4）故事引入法

上文也已經提到，初中生剛接觸到生物學，傳統的課堂講授方法對于生物學的學習來說難以調動學生的學習興趣，這就難以提高生物課堂教學的效率和質量。為了有效的活躍生物課堂的氣氛，教師就可以通過故事引人法來創設教學情境，在課前充分搜集有關本節要講的生物知識的相關資料，并有效的利用學校中的多媒體教學資源，將所搜集到的資料通過故事和其他多種方式給學生展現出來，以此來吸引學生的注意力，通過故事引入來活躍課堂氣氛，與此同時也能更好的提高生物課堂的教學效果，得到師生的一致認同。

2.2創設問題情景，提高學生思維能力

生物學本身就是一種進一步認知生命和探討生命相應問題的一門學科，所以在學習生物中也只有不斷的發現問題和解決問題才能對生物知識有更深的理解和認知。在生物情境教學實踐中，生物教師要通過相關問題的設計來引導學生對其進行有效的解答，通過問題的引人和解答來創設并讓學生融人教學情境中去，進而加強學生聯想和生物探討的程度和深度，以此來達到預期的生物教學目標，主要包括以下兩個方面：①要運用疑惑來調動學生的思維，教師要根據實際教學內容的不同來構建針對性的問題情境來促進學生思考，要讓學生帶著疑問來進行生物學習;②問題設計要注意提高學生自身注意力，只有自身注意力提高了，才能更好的去思考和探索生物問題等。

3.結語

綜上所述，情境教學是當前中學自然學科教學的一種可借鑒性和應用性較強的教學模式，初中生物本身也是一種自然學科，對于其的教學如果僅僅通過課堂知識傳授，學生就很難對生物理論知識有一個正確而科學的理解和認知，通過情景教學來讓學生更加切身的體會和感受生物知識，在提高學生學習興趣的基礎上也能更好的提高初中生物教學的效率和質量。