思維導圖在初中英語寫作中的運用

包莉

摘要：思維導圖是在20世紀60年代提出來的，利用有效的圖形思維工具來表現一種放射性思維，將關鍵詞與顏色、圖文等融合，進一步挖掘人們大腦潛能的一種方法。在初中英語寫作教學中運用思維導圖，利用學生已有知識，有效指導學生搭建框架，培養學生自主學習能力，提高學生英語寫作效率。本文通過思維導圖在初中英語寫作中的案例運用進行探討，進一步提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語寫作;運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0197-01

初中英語寫作注重控制性寫作與開放性相結合，考生要根據所提供的寫作環境，聯系實際，謀篇布局。思維導圖作為一種創新的教學工具，通過思維導圖進行教學，將思維導圖與現代教學方式與教學觀念有效地結合在一起，幫助學生自已探索知識、獲取知識，進一步提高學生的自主探索能力，進而培養學生的思維能力和語言能力。

1.初中英語寫作存在的問題

初中英語寫作存在“四個積累不夠”的問題：一是詞匯積累不夠，面對寫作無從下筆。許多學生的詞匯量沒有達到一定程度，不能靈活運用各種詞匯，不能自由表達自已的思想，不能完成寫作的要求。二是句型積累不夠，寫作成為個別簡單詞、簡單句型的反復使用。句型單一沒有變化可言，使得文章讀起來枯燥無味。對于想表達的句子，不知道如何使用句型，特別是不會使用一些優美的句子為寫作添彩。三是語法積累不夠，時態、語態使用混亂。寫作中要求的時態、語態掌握不到位，一篇文章都是簡單的時態，沒有變化。四是整體感知不夠，面對寫作不會搭建框架，想到什么就寫什么，內容混亂。文章的主題句、過渡語、連接詞等缺少銜接性，文章的連貫性不強，文章內容的安排上出現層次不明確。

2.思維導圖的界定和對初中英語寫作教學的作用

思維導圖的界定。思維導圖通過圖文并重，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，利用記憶、閱讀、思維的規律，拓寬人們的創造性思維。思維導圖的模式是將圖文有效結合在一起，在人類的大腦中建立記憶連接，其中包括關鍵詞和圖像等，進一步挖掘人類大腦的思維能力與思維深度。將思維導圖運用到教學領域中，可以開拓每個學生的思維能力，充分分揮每個學生的個人特點及潛能。

思維導圖的作用。初中英語寫作比較繁雜，沒有固定的模式可追尋，一些學生不知從何寫起，尤其是在沒有理清思緒的情況下，容易跑題偏題。在英語寫作教學過程中，運用思維導圖，可簡化復雜問題，能夠有效指導學生搭建框架，利用學生已有的知識，組織寫作素材，幫助學生理清文章結構，擬定提綱、撰寫草稿、修改作文等。幫助學生建立寫作框架，改變學生的寫作習慣與思維習慣。

3.思維導圖在初中英語寫作教學中的案例運用

學生剛剛接觸思維導圖時不易理解，教師可以通過制作模板，引導學生按照模版完成內容。例如，讓學生寫一篇關于夢想的文章，以《mydream》為題目，教師先提出一個問題：What do you want to be when you growup？Why？引導學生給出答案。在學生回答的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導圖。可以把全班分成小組，給每個小組設定不同的主題詞，學生根據主題詞，形成自己的思維導圖，然后集合成每個小組的思維導圖，畫出思維導圖并展示。然后引導學生根據已經形成的思維導圖嘗試寫作，以小組為單位進行互批，再將作文本收上來，老師進行二次復批，并挑選出幾篇作文加以潤色，作為范文進行點評，并要求學生抄在范文本上，反復背誦，加深理解。另外，在點評時教師要注重督促學生加強好詞好句的積累，讓學生把一些好詞佳句寫在范文本上。

4.關于思維導圖在初中英語寫作教學中的思考

在寫作前，指導學生畫出思維導圖，要求學生要仔細審題、明確要求，羅列信息，認真分析。緊扣要點、尋求思路。確定開頭，選詞，選句，擬好結尾。在寫作中，要求學生開門見山，緊扣主題。語言正確，準確規范，同時注意標點符號。重短輕長、就易避難。過渡自然、表達流暢。適當評論、發表己見。在寫作后，要求學生檢查語法項目（人稱、時態、主謂一致、習慣用法等）。注意語序（感嘆句、疑問句、賓語從句等）。符合英語表達習慣。在批改作文方面，教師可以引導學生和自己保持默契的批改方式，如批改符號的使用，便于節省時間。

通過思維導圖，教師更加容易激發學生主動探索的興趣，尤其在寫作教學中，學生從沒有思路到學會構思，建構自己的知識體系，高效完成寫作任務。教師應深層次引領學生自主探索和合作探究，讓學生在發展寫作實踐中更好張揚個性，實現思維導圖的應用價值。