關(guān)于小學數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)的思考

余翠云

摘 要：數(shù)學思維能力最大的特點就是不受固定思維和常態(tài)心理的限制，并通過全新的方法去解決某一個問題的獨特能力。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就能幫助他們找到學習數(shù)學的突破口，讓學生可以通過各種角度并采用不同的方法去有效的分析問題和解決問題。本文思考小學數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)，希望可以提升學生的綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題能力；培養(yǎng)；思考

一、解決問題能力在小學數(shù)學教學中的價值

首先，能夠以學生為根本，有助于發(fā)散思維——發(fā)散思維是創(chuàng)造發(fā)明的重要基礎(chǔ)，它是以問題為出發(fā)點，把思維向空間進行擴散的一種能力，它可以逆向發(fā)展、可以橫向發(fā)展，也可以多路發(fā)展。所以，在數(shù)學課堂上教師不僅要培養(yǎng)學生的解決問題的思維能力，還要通過培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們?nèi)?chuàng)造更多的價值。

其次，遵循了素質(zhì)教育要求，有助于激發(fā)想象能力——想象力是人們思維活動中的一種高級形式，列寧就曾說過幻想是一個人最可貴的品質(zhì)，因為它是誕生創(chuàng)造性的重要源泉。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的解決問題思維，就能幫助學生獲得更活躍的想象力，讓他們可以不受現(xiàn)實形象的束縛，可以一直通過自己的想象空間去獲得更多的靈感，最終變成更好的創(chuàng)造發(fā)明。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生解決問題能力

1.把握賞識教育，正視學生問題

學生學習能力存在不同是正常的，但小學生已經(jīng)逐漸開始懂得是非人情。一些學生由于自己在數(shù)學上存在的劣勢難以啟齒，逐漸產(chǎn)生卑微的情緒和厭學心理。針對這一類的學生，教師在實施差異化教學方法時要給予格外的關(guān)注，通過鼓勵學生給予學生信心和學習展示的勇氣。

不過我們在教學時經(jīng)常也會遇到學生由于緊張或者膽怯而回答失誤，面對這一情況，我建議教師應(yīng)該對學生進行思路指導，盡可能的是帶領(lǐng)全班一起對其錯誤問題進行探索和思考，這樣會讓學生減輕一定的壓力和負擔。例如我在教學過程中曾經(jīng)遇到一位同學性格內(nèi)向，在課堂上展示答案過程中因為緊張而語序失調(diào)，我對其進行引導，順著學生的思路一步一步的指導下去，并且詢問其他同學：我們這位同學的思路很好，同學們還有什么建議嗎？大家七嘴八舌為同學解圍，積極提出不同的看法，最后理清思路后我又舉出一個類似的試題，這位學生很快就解答并表達出來，這就是鼓勵式教學的作用，在不知不覺中鼓勵孩子們解決問題思考，養(yǎng)成解決問題能力。

2.興趣為主導向，喚醒解決問題意識

要想讓學生擁有一定的解決問題思維能力，數(shù)學教師就需要以培養(yǎng)他們的興趣為出發(fā)點去喚醒他們的解決問題意識，因為興趣是解決問題思維的原動力，而自信則是解決問題思維的重要支柱。

首先，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的數(shù)學認知能力在教學內(nèi)容中融入一些生活元素，通過建立多元化的教學情境，最終讓他們可以利用不同的角度去分析和解決不同的數(shù)學問題。比如在講到《長方形和正方形》這一個部分的教學內(nèi)容時，教師就不僅要根據(jù)教材上的內(nèi)容去告訴學生長方形有多少個邊和多少個面，以及每個面都有什么樣的特點，還可以給學生準備一些白紙讓學生自己動手去折疊長方形和正方形，或者給他們發(fā)一些長方形或者是正方形的模型讓他們自己去動手擺一擺。在講到《圖形》這一課的內(nèi)容時，也可以帶領(lǐng)學生制作一個風車，在制作風車的這一個過程當中學生的興趣就會不知不覺的達到最高點，而這時候教師就可以再引出相關(guān)的數(shù)學公式。這樣的教學方法就很容易讓學生在最短的時間內(nèi)投入到數(shù)學知識的學習當中，也會讓他們原有的固定思維變得更加靈活和多向性，從而提高他們的數(shù)學解決問題能力。

3.思維導學模式，掌握多種方法

對學生的數(shù)學解決問題思維能力進行培養(yǎng)需要一個循環(huán)漸進的過程，數(shù)學教師需要根據(jù)課本上的內(nèi)容設(shè)計多元化的教學方案，也要給出不同的條件去讓學生不斷轉(zhuǎn)換思考的方向，通過正確的引導讓他們利用各種角度去找到解題的方法。

比如在講到《乘法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導學生利用不同的方法對題目進行計算，在多媒體大屏幕上一共顯示了8盒蛋糕，每盒當中有10塊蛋糕，我們吃了四盒蛋糕還剩下幾塊蛋糕？這時大部分的學生都會根據(jù)之前所學到的知識，寫出計算公式8×10-4×10=40，而接下來教師就可以對學生進行下一步的啟發(fā)，讓他們可以直接利用10×（8-4）=40這個公式來進行計算。很顯然，這個方法要比上一種方法更加靈活和簡便，而且具有一定的解決問題性，而這種思維導學模式也是幫助學生開啟解決問題意識，培養(yǎng)他們解決問題能力的重要途徑。

在這學期我特別注重在數(shù)學課上給予學生們比較充分的時間和空間，于每節(jié)新課開始給學生5～10分鐘的時間獨立看課本內(nèi)容，讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后根據(jù)問題先試著自己去解決，在這一過程中，我盡量發(fā)揮學生的主體性，意在培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力。解決不了的問題我在引導學生分析和討論，再讓學生思考，交流，研究，在思考，最后找到解決思路，從而潛移默化的培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

三、結(jié)語

總之，我們必須認識到，解決問題能力的培養(yǎng)是循序漸進的，而絕不是一蹴而就的。因此，小學數(shù)學老師在日常教學中應(yīng)當投放一部分精力到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作當中，并要保持良好的耐心，避免過于急躁，要不斷地、積極地探索有效實現(xiàn)這一目標的策略。

參考文獻

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