基于學情的中職寫作教學實踐

徐樂平

摘 要：過去的寫作教學存在著兩個方面的問題，需要引起我們足夠的重視，一是由于對作文教學的性質和特點認識不清，混淆作文訓練和文學創作的區別，忽略了學生作文這一特殊實際。二是強調寫作技巧的傳授，忽略了學情，作文教學的有效性難以落實。針對上述情況，筆者仔細分析學情，通過實際教學實踐，嘗試新的作文教學策略，讓作文教學行之有效，同時能給一線教師一些啟發。

關鍵詞：中職作文；寫作；教學實踐

筆者認為，作文教學要基于學情，首先要區分作文與創作這兩個概念。作文常指學生習作，是為了訓練或提高書面表達能力而寫的，主要的讀者是老師。文學創作則是基于一定的創作動機，對現實生活有感而發，是主客觀相互搏斗、相互統一的過程，是作家對生命的審美體驗，通過藝術加工創作出可供讀者欣賞的文學作品的創造性活動。文學創作的讀者不應該只面向老師。當前教學，是以作文為主。作文與創作之間，是互有影響的。

中職生的寫作訓練重在對遣詞造句及寫作技巧的培養，因此教師可提供相應的寫作素材，讓學生走出“寫什么”的困惑，將精力集中在“怎么寫”上面。

一、在共同改作中，激發學生寫作潛能

在日常改作中筆者發現，中職學生寫作存在較為普遍的口語化傾向。在批閱完學生的考場作文之后，筆者挑選出一些有較大修改空間的語段，編寫任務書，讓學生們在作文課堂上共同改作。

在這堂共同改作課上，筆者感受到了久違的學生寫作的熱情。初次嘗試，在教學設計方面當然還存在許多不足，但由此筆者看到一種新的適應中職學生學情的作文教學模式。即緊扣學情，選擇語段或篇目——圍繞寫作能力訓練目標，布置修改任務——小組合作，交流展示。

（1）緊扣學情，選擇語段或文章

共同改作，挑選典型語段或文章是關鍵。筆者認為選取同班同學的作品，共同修改最為合適。一方面能促進生生互動，激發改作興趣，另一方面同學的作品最能真實地反應學情，有效教學得以落到實處。教師也可以選取學生自由創作的作品，作為作文訓練課的素材，兩者可以相輔相成。

（2）圍繞寫作能力訓練目標，布置修改任務。

教學設計上，教師要明確這一次共同改作的寫作能力訓練目標，或提高遣詞造句的能力，或提高運用修辭的水平，或學習段落之間的過渡與銜接等等，并在共同改作中明確落實教學目標。教師在教學中，以行動導向教學法為主，授之以漁。然而，教學實踐中的一些現象也引起筆者深思。為什么諸如“格格不入”這樣的成語，學生在改作環節中能想出來，用起來，然而不經過一番思索就不會在自己的作文中自如運用呢？我想答案就是“生疏”。學生的語言應用能力不是一朝一夕就可以養成的，因此同一教學目標，可以在多節教學課程中循序漸進地完成，在多次應用中提升學生遣詞造句的熟練度及運用寫作技巧的意識。

（3）小組合作，交流展示

言語書面表達是個人的行為，因此學生的獨立修改是必不可少的環節。在獨立修改之后，教師可以展開小組內（分組時要確保組內異質）的共同改作，互相交流，最后，小組展示合力修改的語段，全班共同交流點評。如此，每組學生都會竭盡所能修改語段，最大程度的激發寫作潛能，獲得成就感，體會到寫作的快樂。這樣的寫作氛圍，是傳統寫作課堂上不可能有的狀態。

二、合理運用寫作素材，享受謀篇布局的快樂

共同改作畢竟側重在“改”，是局部的寫作訓練。合理運用教師提供的寫作素材，結合一定的話題組織成一篇文章，更考驗綜合的寫作技巧。為了避免學生將精力放在“寫什么”上，教師將寫作可能用到的素材、范文印成學案。學生只需提煉出合理的論點，挑選合理的論據，按照一定的寫作思路評點議論即可。如此，讓學生體會論點與論據之間的關系，在組織材料中，鍛煉思維能力。教學設計如下。

三、結合課文等素材，進行仿寫訓練

仿寫在寫作教學中主要是指同構類推。作家在形成個人風格之前，都有一個模仿寫作的過程。通過模仿現有的語句或文章，依葫蘆畫瓢，快速獲得寫作的章法，走出一條從語言輸入到語言輸出的捷徑。因此，仿寫是中職學生作文訓練不可少的步驟。教師可以布置句式層面的仿寫、語篇結構層面的仿寫及應用文仿寫。

關于應用文寫作，新《大綱》提出了包括啟事、條據、計劃、總結、一般書信和求職信等常用應用文種及11項與學生所學專業密切相關的應用文種，并提出比較具體的教學要求。如電子商務專業的學生則要求學會寫產品說明書、產品廣告、租賃合同、購銷合同等，會計專業的學生要求學會寫索賠書、催款書、經濟活動分析報告、市場調查與分析報告等。“應用文是指人們在日常生活或工作中為處理公私事務經常應用的、具有規范體式的工具性文體。”從概念可知，規范性是應用文的基本特征。在應用文中每一文種都具有相對固定的模式。這就為采取仿寫這種教學方式提供了依據。教學中，教師提供典型范文，讓學生進行仿寫，學生便能快速地掌握寫作格式。需要注意的是材料的選擇應盡可能切合學生專業、生活實際，讓學生感覺到學有所用，從而提高寫作興趣。

明確了以寫作為主的教學任務，教師作文課教什么和學生在作文課上學什么，更加清晰。寫作訓練課堂上，可采用頭腦風暴式的思維訓練方式，通過共同改作及仿寫等練習，充分調動學生參與練習的積極性，教師適當引導，讓學生“跳一跳、夠得著”，從而獲得進步的喜悅。誠然，提高學生的書面表達能力不能一蹴而就。在教學實踐中，筆者看到學生寫作積極性大大提高，便覺得十分欣喜。另外，筆者也看到這些教學實踐有一定的實用性，能給廣大一線教師一定的參考，減輕作文教學負擔的同時能夠提高作文教學的有效性。