高中信息技術自主學習模式的應用研究

王阿娟

摘 要：新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，要求教師在課堂教學中，應當強化學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。在新課程改革理念的指導下，“自主、合作、探究”式的教學模式逐漸受到廣大教師的關注，這種強化學生自主學習能力和探索能力的教學模式，對現(xiàn)代教育而言具有積極的意義。文章通過分析高中信息技術課程自主學習緣由，對高中信息技術課程自主學習策略進行探究，旨在為如何促進高中信息技術課程自主學習的有序開展提供一些思路。

關鍵詞：高中信息技術；自主學習模式；應用策略

培養(yǎng)學生進行自主學習，主要是指將學生作為課堂的主體，并通過教師的指導以及幫助，使其對某知識點進行自主的探索學習，在其具體實踐過程中，要求教師適時地進行有目的的提問和引導，從而引發(fā)學生對學習問題的探索興趣，并通過引導學生進行主動探究的方式對學生所提的問題進行適當?shù)闹更c，最終讓學生可以自己解決問題。在新課改思想的指引下，高中信息技術教學必須擺脫傳統(tǒng)教學思想，將課堂交還給學生，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生多角度思考分析和獨立解決問題的能力，全面提升學生的學習興趣，最終提高教學質(zhì)量。

一、樹立明確的自主學習目標

樹立明確的自主學習目標，有助于推動高中信息技術課程自主學習的有序開展。首先，教師應當結合自身實際情況樹立自主學習目標。為了推進自主學習的有序開展，便要對教材內(nèi)容展開全面分析，并非教材中的全部內(nèi)容均可適宜開展自主學習，一些教材內(nèi)容可能還是要在老師的指引下開展學習，比如二進制相關的教材內(nèi)容，便需要教師進行事先教授，學生才能展開進一步接收；同時，自主學習目標應當秉承逐步遞增、循序漸進的原則，自主學習目標如果一開始樹立的太大，必然會使自身無從下手。所以，在開展高中信息技術課程自主學習過程中，教師應當開展好前期準備工作，對學習知識點開展有效分析，選取與學生實際情況相符的學習內(nèi)容，倘若一些知識內(nèi)容存在一定難度，則應當尋求老師的幫助對其進行逐一分解。比如在對“Excel表格單元格引用”知識點進行自主學習過程中，首先便要將單元格分別分解為相對引用、絕對引用及跨表引用等自主學習目標，由此方可提升學生對這一知識點的自主學習成效。其次，教師應當結合學生自身生活實際樹立自主學習目標。信息技術課程存在實踐性強、與生活實際緊密相連等特征。所以，教師應當明確自身所學信息技術知識在現(xiàn)實生活中所能發(fā)揮的作用，進一步明確學習信息技術課程的重要性。

二、給學生發(fā)揮自主能力的時間和空間

教師在實際的教學過程中，應進行完善的課程準備，并要求學生提前對即將學習的內(nèi)容進行預習，從而促使學生快速地發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題。其主要教學任務可以分為四點：第一，教師應科學合理地為學生布置相關的預習作業(yè)，讓學生提前了解所學內(nèi)容，從而增加課堂學習的效率和質(zhì)量。第二，在教學內(nèi)容的學習難度增加之初，教師應適時為學生提供可以讓其進行自主學習的時間以及空間，增加學生的主觀學習意識，從而增強其自主學習的能力。第三，在為學生安排了課程學習任務后，將學生劃分成小組，使其通過小組合作學習的方式增強自主學習興趣。第四，對于學生難以消化的知識點，進行有目的的引導。通過了解學生的疑點出現(xiàn)原因，通過其他方式引導學生自己找出原因，并解決問題。例如，教師可以根據(jù)學生的學習特點，用不同的方法進行分別指導，從而推動學生的自主學習進程。

三、發(fā)揮教師的指導作用

隨著新課程的不斷開展，雙主體理念不斷地滲透在高中教學中，學生是學習的主體，課堂教學應以學生為中心，發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)知識的自主建構；教師是教學的主導，課堂教學離不開教師的指導作用，教師通過導學問題以及語言的提示，引導學生實現(xiàn)思維的過渡和操作難點的突破。由于高中生信息技術基礎知識的限制，學生在自主學習的過程中，并不能設計學習的任務和學習步驟，以實現(xiàn)內(nèi)容的不斷深化，同時，自主學習的效果在一定程度上取決于自主學習的規(guī)則，學生在自主學習過程中的參與度不同，并不能從整體上兼顧每一名學生的成長，這時就需要教師的指導。例如，在《圖文混排》的教學過程中，教師通過展示不同的板報給大家，引導大家思考在電子板報中，都有哪些要素，學生開始列舉，文字、圖片、剪貼畫、藝術字以及自選的圖形等，這些要素是通過什么方式整合在一起的？板報與高中生的生活密切相關，通過這樣的導入激發(fā)了學生的學習興趣。教師將圖片、剪貼畫、藝術字、文本框的插入分配給不同小組，由各小組自主學習完成。在小組學生自主學習的過程中，教師通過不斷地關注學生的探索和操作過程，在學生遇到疑難時，及時地給予指導，例如，一名學生在繪制自選圖形時，不知道如何將圖形進行組合，在移動位置時，是分別圖形移動然后再重新手動組合，這種方式在文字等其他內(nèi)容發(fā)生改變時會造成頁面的錯誤，這時教師引導學生對所學的圖形進行組合，使其成為一個整體，學生通過網(wǎng)絡查找方法解決。

四、結語

在信息時代的快速發(fā)展之下，信息技術課程的發(fā)展前景是巨大的。社會對信息技術人才的需求量也逐漸增多，熟練地掌握好信息技術對學生今后的發(fā)展至關重要。但是隨著教育的不斷發(fā)展，教師要努力提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的潛力，提高信息技術課堂的效率，促進學生學習能力的提高。

參考文獻

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