書法教學中臨摹方法的運用及實踐探究

[摘要]臨摹是學習書法的必經之路。臨摹，一定要結合初中生的身心特點和心理發展規律，找到其中的突破點與契合點。教師應運用初中生學習書法的各種臨摹方法以及臨、摹交叉教學法，讓學生更好地感受書法藝術的魅力，傳承我國優秀傳統文化。

[關鍵詞]初中;臨摹;教學;實踐

[中圖分類號]G424 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019）21-0042-03

[作者簡介]許科建，南京市金陵中學龍湖分校（南京，211500）教師，一級教師，江蘇省書法家協會會員，南京市六合區青年書法家協會常務副主席，六合區教師發展中心美術中心組成員。

臨摹是學習書法唯一可行的途徑。對于初中生而言，不僅可以習得書法的技巧，更可以獲取學習書法的能力。歷代書法家對臨摹都十分重視，書法藝術的傳承和創新也都以臨摹為基礎。臨摹一詞最早出現于東漢許慎的《說文解字序》，但至西晉，臨摹一詞才真正意義上被應用。衛恒在《四體書勢》中說：“弘農張伯英者因而轉精其巧，凡家之衣帛，必先書而后練之，臨池學書，池水盡墨。”顯然，臨池學書說明臨摹是學習書法的必經之路。

一、默記點畫，心臨手摹

一般情況下，我們學習書法都是從臨摹古代人經典碑帖開始的，但大部分學生只注重臨摹，而忽視了“讀帖”這一重要環節，即分析所臨對象。如果只是打開字帖“照本宣科”，往往不能得其要領，時間長了還會沾染上“描、畫”的不良習慣。正確的學習方法應該先觀察、分析所臨摹的字，如所臨摹的字外輪廓線是什么形狀？起筆、收筆是方還是圓？筆畫有沒有弧度？一個字中有幾個相同筆畫怎么處理？揣摩古代書法家的用筆方法，從一點一畫學起，牢記于心，再從結構、章法、氣息等處心臨手摹，待基本筆畫書寫過關后，再過渡到獨體字、上下結構的字等，這樣循序漸進，方能有所獲。

雖然初中生已經具備了一定的漢字書寫基礎，但是受“橫平豎直”傳統教學方法的影響，往往把對筆畫的簡單理解帶入臨摹，對字帖中細微的變化觀察不到位或直接忽略。初中的書法教育應該既重視實用性也重視藝術性。初中生的眼界、知識面、觀察能力、分析比較能力都有了很大的提高，手部肌肉已漸漸成型，這些都為較好的臨摹能力打下了堅實的基礎。

二、細研細究，區分臨摹

（一）臨：金文從[臣]從[人]（即[監]省去[皿]），[品]聲。[臣]像豎起的眼睛，全字像人低頭俯視之形，有居高臨下之意，本義是俯視，引申為監視。后引申為釋義：（1）從上向下看，在高處朝向低處;（2）到，來;（3）遭遇，碰到;（4）挨著，靠近;（5）照樣子模仿字畫;（6）舊時指帝王上朝：一朝，一政。而在書法領域中，“臨”即為：照著樣子模仿。

（二）摹：形聲字，本義：描畫事物輪廓。后引申為釋義：（1）摹，規也。——《說文》。段注：“摹與模義略同。”（2）又如：摹帖（描摹法帖）;摹版（翻刻的版本）;摹印（摹拓）;摹肖（依樣復制）;摹勒（依樣描字刻石;描摹勾勒）;（3）仿效：若是，三代不摹，圣人未可師也。——范曄《后漢書》;（4）又如：摹習（仿效;學習）;摹勒（模仿）;摹調（模仿調弄）;摹襲（模仿沿襲）;摹竊（模仿剽竊）;（5）描寫，描繪。誰能摹暫離之狀，寫永訣之情乎？——江淹《恨賦》;（6）又如：摹畫（描畫，描繪）;描摹（用語言文字表現人或事物的形象、情狀、特性等）。

相比較“臨”，“摹”更注重于“形狀”的像。

研究學習古人書法必須從臨摹開始，通常會把名家經典碑帖放在一旁，模仿其筆畫、用筆、結構的書寫稱之為“臨”;如果以薄紙放在名家碑帖上，按照字的形跡而復寫，稱之為“摹”，或名為“影書”。現在小學生用的描紅本，屬于摹。除臨摹之外，還有“雙鉤”法，用薄紙覆于碑帖或書法真跡上，用極細之筆畫將薄紙下字跡沿著外緣線鉤下來，再用墨填滿雙鉤內的空白處，稱“鉤填”。

三、動手動腦，熟悉類型

1.對臨：意為對照著臨寫。具體方法為：將字帖放在左側，紙張置于右側，要求盡可能和法帖中的字一樣，即精準臨摹。對于初中生來說，需要寫一個筆畫看一下字帖。

2.背臨：即把字帖合上，憑印象寫出所學的字。這種臨摹方法適用于有較好書法基礎且學習書法有一段時間的學生，可以檢驗學生對字帖的熟練程度。

3.意臨：意臨需要書法者達到一定的學習水平，即按照自己對碑帖的理解，對原作進行改造式書寫。不一定和原作相像，但觀者可以從中看出取法、傳承的出處，即師法的對象。

4.心臨：類似于默讀形式，是讀帖的有效延伸。具體方法為：某個碑帖的整體章法布局，某個字的結構、用筆，甚至有幾個橫畫，起筆、收筆怎么處理，等等。這些都需要像放電影一樣在腦海中慢慢放映，以便加深印象。

5.指臨：較為隨意，用手指把所臨碑帖畫出來，可以在地上或在其他方便的地方。即把心臨法用手指比劃出來。古人就有在被窩里練字的故事，據說還把被子“寫通了”，說明其用功之勤。

6.硬筆臨摹：既簡便又易操作，即用硬筆把碑帖臨摹下來，這對理解字的結構有很大的幫助，同時也可以練習硬筆書法，可謂一舉兩得。需要說明的是，硬筆的表現力遠遠沒有毛筆豐富，硬筆臨摹法只是學習書法的一種輔助手段，不能替代毛筆。

7.關于碑帖中殘缺字臨摹的方法：我們在臨摹古代經典碑帖（特別是碑）中，常常會遇到碑的殘缺。一般情況下會跳過此字，筆者覺得這樣做就錯過了一個學習的絕佳機會。我們可以嘗試著參考字帖中的譯本，琢磨是什么字。參考本字帖中的相似字，推算下殘缺部分，嘗試著復原。這是對碑帖深入理解的檢驗，也是一種大膽嘗試，肯定會受益良多。

四、琢之磨之，臨摹結合

筆者在教學實踐中發現，大部分初中生在觀察字帖時往往對細節關注不到位，那么在教學中需要教師如何引導呢？

其一：教師要做好講解。如書法中的橫畫有方筆和圓筆之分，學生往往會把幾個起筆寫得雷同。這時教師應該引導學生觀察、體會這些變化。其二：教師要做好示范。可以請學生做兩個層次摹的實驗，一是將字帖復印稍微放大些，將毛邊紙置于字帖上，用筆將整個字的輪廓精準地描下來，然后用墨填滿（第一次可以允許學生一點點湊滿），請學生仔細觀察起筆、運筆和收筆的微妙變化;二是用筆將整個字的輪廓精準地描下來，轉用毛筆書寫，注意一定要在空心區域內書寫，盡量不要超過邊緣線。寫好后一定要和字帖做比較，哪一筆寫得好，起筆、運筆和收筆是否到位，等等。一般摹完后學生會信心倍增，這時教師一定要趁熱打鐵，進行第二個教學步驟：繼續將毛邊紙放在字帖上（與第一步所描字要相同），沿著字的筆畫中心線畫單線。讓學生先觀察字帖，體會筆畫的粗細、位置、起筆、運筆和收筆。觀察好之后，再參照字帖臨寫。寫好后仍需和字帖做比較，說明優點和缺點。由全摹到單線摹再到臨，如此反復幾次，學生就會對結構、用筆有了清晰的認識，復回到臨習階段往往事半功倍。

值得注意的是，由摹入臨是用于學生書寫和字帖有較大差距，或者對字的細微之處觀察不到位。如果學生對字的結構把握不錯，就是起筆、收筆等細節處理不好，可以將單獨筆畫抽出來做“摹”訓練。

作為初中生，對于簡單字往往較容易書寫，復雜字就需要臨、摹相結合來完成。臨，一般來說會沾有自己的書寫習氣，與原帖會有差距。摹，很容易寫得像，但學生會過度關注形狀而忽視書寫狀態、書寫感，因此不宜過多提倡摹，以臨為主，以摹為輔的教學方法更為適宜。總之，無論臨還是摹，都只是學習書法的一種有效途徑，其目的是吸收古代字帖營養，為后面的創作做準備。

綜上所述，書法教學不同于其他學科，臨摹內容最好符合學生的精神氣質;書寫的技法、技巧最好符合學生的身心發育特點;學習手段最好有別于傳統的教學行為，使之有趣而不枯燥。教育學上講因人施教，即此道理。

書法教育越來越被重視，我們要進一步探究與創新書法教學的方法，結合現代教育技術手段，才能取得最佳的教學效果。