巧用教材資源，提高數學教學效果

吳迪

摘要：在小學數學教學中通過巧妙地運用數學教材中的情境圖、練習題、組織活動并運用現代多媒體技術將教材中的平面、靜態內容轉變為立體、動態內容對提高你數學教學效果有著極大的幫助。

關鍵詞：教材資源;小學數學;教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0126-01

引言：伴隨著新課標的改革，各個版本的數學教材在內容設計上有了較大地改變，尤其是蘇教版的數學教材，其教材可謂是圖形并茂，且與現實生活有較強地聯系。然而教材畢竟主要體現的是教學中的共性現象，其很難做到兼顧所有的個性，對此這就需要小學數學教師在教學過程中充分利用并挖掘教材，對蘇教版教材實現巧妙的運用，從而不斷完善小學數學教學活動。

1.深度挖掘教材中的情境圖

蘇教版小學數學教材的與其他版本小學數學教材的不同之處有很多，然而在情境圖設計上，則是其與其他版本小學數學教材區別最大之處，也是蘇教版小學數學教材更新之后的一大亮點。蘇教版小學數學教材之所以出現大量的情境圖，主要是由于通過情境圖教學不僅僅能夠提升將小學生相關的生活經驗引入到小學教學之中，從而提升小學生的學習興趣，還能夠讓讓小學生感受到數學與現實生活有著不可分割的聯系，對小學生將所學的數學知識運用到現實生活之中有著較大的幫助。對此，教師在小學數學教書過程中應當正視情境圖所承載的意義，并在教學過程中深人挖掘教材中的情境圖。

例如在講《運算律》情境圖時，此情境圖所承載的主要是逐步引導小學生讓其通過與現實實際問題的結合，對乘法分配律有一個初步了解。在教學過程中同一張情境圖并不是只能使用一次，其放在不同的教學步驟中，所承載的涵義也有著不同。仍以《運算律》這張情境圖為例，在教學過程中該張情境圖完全可以使用三次：第一，將兩種不同的算法之間建立起一個等式，讓學生對乘法分配律有一個初步的認知;第二，同樣運用此張情境圖讓小學生進行乘法分配律的拓展，即由乘法對加法的分配律拓展至乘法對減法的分配律上;第三，與第二次的拓展運用相似，再次利用《運算律》情境圖，實現乘法兩個加數到三個家數的分配律的拓展。

2.充分利用教材中的練習題，使其作用最大化

蘇教版小學數學教材中練習題的編訂同樣是編者經過深思熟慮之后決定的，同時練習題作為小學數學教材中的基本資源之一，通過對練習題加以科學合理的利用同樣對提升小學生的數學思維能力以及創新意識有著極大的幫助。

例如在蘇教版小學數學教材中有一道這樣的練習題“下面圖形之中哪些圖形組合是軸對稱圖形？并畫軸對稱圖形的對稱軸”此練習題從表面上來講其主要是對小學生對圖形的認知情況的評測，練習題中前三個所化的圖形簡單明了，均為對稱圖形，只有第四個圖形不是的軸對稱圖形。而第四個圖形是由四個半圓構成的風車形狀的圖形，小學生能夠很快的判斷出其并不是軸對稱圖形。在實際的教學過程中教師應當充分的挖掘此道數學練習題，由于第四個圖形的特殊性，可以讓小學生將第四個圖形進行拆分重組，不限組合方式，以最多種形式組合出軸對稱圖形，通過對教材中練習題的充分利用，不僅僅能夠讓小學生更加深刻的掌握軸對稱圖形的知識，也能夠最大程度地提升小學生的數學思維能力。

通過對這道數學練習題的拓展分析，可以發現蘇教版小學數學教材中的練習題的設置，在教師的引導下，能夠為小學生提供更加廣闊的思考空間，讓小學生充分感受到了數學的魅力，也在一定程度上提升了小學數學教學效果。

3.充分利用教材中的組織活動，讓學生檢驗結論

為了響應新課標的改革以及提升小學數學教學效果，蘇教版小學數學教材在內容的設計上采用了人性化的設計理念。為了能夠更好的讓小學生在學習數學時更好的思考問題，蘇教版小學數學教材中設置了較多的具有挑戰性的組織活動，這些組織活動與現實生活有著密切的聯系，這些組織活動作為蘇教版小學數學教學資源之一，教師在小學教學過程中應當充分的運用。鑒于教材中組織活動設置的目的，對此教師在組織活動時應當始終堅持以學生為活動主體，讓學生在組織活動中不斷探索發現，甚至可以鼓勵學生質疑教材結論。

例如蘇教版小學數學教材中在《三角形的三邊關系》一課中設計了“選小棒圍三角形”的活動，并在活動的最后給出了“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，從科學嚴謹的角度來講，這個結論存在著一定的問題。對此教師在教學過程中應當通過組織活動讓小學生自己發現其中所存在的問題，在教師的帶領下組織學生選取長度為11cm、7cm、6cm、3cm的四根小木棒中的任意三根組成三角形，在此次活動開始之前，需要讓小學生根據教材中給出的活動結論先選取小木棒，再進行三角形的組合。然而在實際的操作過程中，部分小學生對活動結論產生了質疑，“為什么我選擇11cm、7cm、3cm的木棒不能組成三角形？11+7>3”經過不斷的推敲、實驗，小學生最終發現了只有任意兩邊大于第三邊的時候才能夠組成三角形，通過對教材中組織活動的充分利用，讓小學生學會了獨立思考問題，也提升了數學課堂教學效果。

4.“變靜為動”使知識的本質更加凸顯

當前的數學教材中大部分的教材資源以文字的形式呈現在小學生面前，正是由于其所呈現的形式，使其所展現出來的為平面、靜態內容，這種形式的數學內容不利于小學生對數學知識的理解，也加大了小學生對數學教材內容的探究與思考。在上文中已經提及雖然蘇教版小學數學教材內容的設計有了較大的改善，然而其仍然無法兼顧廣大的個性需求，對此在教學過程中需要教師運用現代多媒體技術將教材中的平面、靜態資源變為立體、動態資源，從而使教材中的實質性內容變得更加清晰明朗，并以此來提升小學生對小學數學教材中知識點的探索與思考。

例如在講解圓柱知識中，為了讓小學生能夠更好地將圓柱與長方形知識進行結合起來，可利用多媒體設計一組以長方形一長邊為中心軸進行快速旋轉的動畫，讓小學生能夠清晰的發現圓柱與長方形之間有著緊密的聯系，這在一定程度上便是將平面、靜態的內容轉換為立體、動態的內容，從而使小學生能夠更好的掌握數學知識。