新課改推動下小學數學教學創新模式探討

楊成燕

摘 要：隨著新課程改革地持續推進，小學數學課堂教學模式不斷創新，但是在實際中依舊存在著諸多問題，課堂模式落后。要想落實新課改要求，推動小學數學改革成功，就必須要對傳統的模式進行大刀闊斧的改革，激發學生學習熱情，通過多種形式的教學模式，采取科學評價，凸顯學生主體地位，活躍課堂氛圍，使不同層次學生均能獲得發展。

關鍵詞：新課改；小學數學；課堂創新

為了推動國家的長治久安，從而提出了“百年大計，教育為先”的發展理念，對此，無數教育工作者殫精竭力，但是在此過程中各種問題逐漸顯露出來，嚴重阻礙了教育事業的發展。數學是一門具有較強邏輯思維的學科，要想突破傳統教學模式的束縛，培養出更多能夠適應時代發展的高素質人才，就不得不對小學數學課堂教學模式進行創新。

一、結合生活實際，將課堂教學與生活融合

小學生由于認知能力、思維水平等因素的影響，對一些抽象、晦澀難懂的數學概念、公式以及定理理解有一定困難。而數學與生活息息相關，對此，教師就可以將生活引入到課堂教學中，通過學生熟知的生活經驗來增強對數學知識的理解。例如，在開展青島版小學數學一年級下《認識圖形》教學時，如果我們只是通過黑板畫出平面圖形，是無法讓學生對圖形有完整的認識，此時教師就可以從生活入手，找一些學生日常接觸較多的事物讓學生判斷，以此來加強學生對數學的理解。如：在課堂中教師可以提出如下問題：在我們實際生活中哪些事物是圓形？有的學生說：“蘋果”，有的說：“盤子”……這時課堂氛圍異常活躍，學生思維得到有效鍛煉，使得學生對數學學習更有信心，進而激發學生對數學學習的興趣。

二、小組合作探究，彰顯學生學習主體地位

新課程要求必須要凸顯學生學習主體地位，而小組合作探究模式就能夠很好解決這一問題。這樣教師不僅能夠在教學中關注學生之間的合作，也能夠培養學生的團隊意識，促進學生全面發展，落實核心素養培養的基本要求，為學生今后更好發展奠定基礎。例如，在開展青島版小學數學五年級上《軸對稱》教學時，教師就可以采取小組合作學習模式，為了更好地開展課堂教學，根據學生實際情況均衡劃分為若干個小組，并以小組為單位進行了角色扮演游戲，分別由學生來扮演等邊三角形、等腰三角形、長方形、平行四邊形、正方形以及等腰梯形、梯形，然后提問：是軸對稱圖形的請抱在一起，這時候扮演等邊三角形、等腰三角形、等腰梯形就必須進行組團，如果誰出現錯誤就要接受一個小懲罰。學生們在這樣寓教于樂的小組教學形式中，不僅感受到了數學的趣味性，同時也在游戲中掌握了數學知識，有利于激發后進生參與教學活動的勇氣，提升他們的自信心。

三、實施分層教學，逐步提升學生學習能力

由于學生個體差異，每個學生的興趣愛好、學習態度都有一定差異，如果在課堂教學中采取一刀切的教學模式，就很容易導致部分學生“吃太飽”，而一些學生“吃不了”現象發生。因此，教師在開展學科教學時，要重視學生個體差異，采取分層教學，確保每位學生都能得到發展。例如，在開展青島版小學數學六年級下《圓的周長》教學時，教師就可以根據學生個體差異，科學對學生進行分層，然后制定具有針對性的學習目標，比如針對第一層次的學生（優等生），其要求能夠自行通過測量，發現圓周長與直徑的關系，并能夠熟練掌握圓周長的計算方法；第二層次學生（中等生），其要求是能夠靈活運用圓周長去解決一些實際問題；第三層次學生（學困生），則需要其了解圓周長，能夠學會用繞線等方式去測量周長長度。這樣的方式不僅能夠滿足所有學生的學習，使得每一位學生都能夠掌握知識點，同時還能夠提高課堂教學效率，將寶貴的課堂教學時間用于對知識的鞏固和強化。

四、創新評價機制，落實核心素養培養目標

在數學課堂實踐中，教師應當尊重學生的思維與質疑，切記不可直接否定學生所提出的不同見解，多鼓勵、多肯定，對于在學習中犯錯的學生要耐心引導，對表現優異的學生要提出相應的表揚，維護學生的自尊心，進而促進學生能夠主動學習；其次，教師還應當創新評價機制，將課堂評價與反饋有機結合起來，對學生整體情況進行全面評估，形成教學評價來指導學生的下一步學習。不僅如此，教師也要對每節課進行自我評價，總結經驗。在每堂課后對課堂教學進行反思總結，主要是檢驗創設的教學氛圍是否符合學生的發展需求，課堂教學方式是否有利于學生的自主發展，逐步增強課堂教學模式的有效性，夯實基礎，落實核心素養培養目標。

五、結語

總而言之，傳統的小學數學課堂教學模式已經無法適應現代教育的變革，在實際的課堂教學中，教師必須要突破傳統，以發展學生思維為目標，創新課堂教學模式，彰顯學生學習主體地位，助力小學數學教學更好開展。

參考文獻

[1]王書標.基于新課改要求下的小學數學教學模式初探[J].科學中國人，2017（3）.

[2]張愛麗.論新課改背景下的小學數學教學創新模式[J].新課程（中），2017（4）.