讀寫結合培養小學生語文素養的策略思考

林燕玲

摘要：在素質教育快速發展的當下，教師應該不斷培養小學生的語文素養，最好是從他們的興趣點出發，為學生組織一些豐富且多彩的讀寫活動，然后在活動中，給予他們相應的引導，這樣才能真正實現學生語文應用能力的全面提升。本文就從四個方面出發，通過讀寫結合的方式，用于提升學生的語文素養，以期為小學語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學生;語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0033-01

從現階段小學語文課堂的教學情況而言，雖然教學的質量有了一定的提升，但是學生的閱讀、寫作能力卻沒有得到更為明顯的提高。部分教師雖然重視這兩個部分的教學工作，但是在實際應用的時候，卻將其都分離開，這樣就會出現單一化的閱讀模式，讓小學生不知道如何去表述自己的態度，一昧的模仿寫作，無法理解到閱讀的作用。基于此，本文就結合相應的課堂實踐，教師在因材施教的基礎上，通過讀寫相互結合的方式，提高小學生的語文素養。

1.因材施教，真正的實現“以讀代寫”

在對小學生的讀寫能力進行培養的時候，教師不能一昧的追趕進度，應該將這個年齡階段學生的認知水平和個人興趣等考慮在內，這樣才能將教材上的知識靈活的應用到課堂教學中。從語文課本的內容規劃而言，其中有許多閱讀性比較強的文章，而教師在實行教學工作的時候，就可以讓學生將文章中的關鍵段落都找出來，然后組織相應的讀寫活動。

例如，在《少年閏土》的教學中，教師就應該引導學生去體會到人物的特點，理解其中比較深刻的句子，然后對這些句子進行閱讀。隨后，教師還可以讓學生通過角色扮演的方式，讓他們在閱讀以后，自己去寫句子，這樣就可以達到一個“以讀代寫”的目的。學生在閱讀的過程中，去感受到語言的美感，然后對自己喜歡的句子進行再次創作，這樣就可以讓小學生的閱讀和寫作能力都有一定的提升。此外，教師還可以引導學生閱讀課本上那些優美的句子，將其摘錄下來，增強自身的知識儲備能力。例如“我在朦朧中……金黃的圓月”。對于這些句子，教師可以有目的性的讓學生進行閱讀，豐富他們的知識儲存量，從而為他們日后的寫作奠定一個堅實的基礎。

2.實行相應的仿寫訓練，實現讀寫的相互統一

小學生進行閱讀和寫作訓練的時候，仿寫是其中非常關鍵的一部分。日常的教學中，就需要教師起到一個引導性的作用，將一些仿寫訓練的活動相互的組織在一起，讓他們對某一句優美的語句進行細致的分析，接著嘗試著寫出類似的句子，進而培養學生的語言應用能力。有一部分教師認為，這種仿寫模式，實際上會限制學生的創造力。從一個整體的觀點而言，這種想法過于的片面和主觀化，教師應該讓學生知道，不是讓他們一昧的模仿，而是應該在仿寫的基礎上，將自己的看法和見解都加入進去。

例如，在《匆匆》的教學中，文章運用了大量比喻和擬人的修辭方式，學生應該感受到課文的語言魅力，懂得匆匆的含義，然后聯系一些生活實際，學會珍惜時間。“燕子去了，有再來的時候……”就這一句而言，主要是采用排比的方式，用于描述春天的生機勃勃，表明自然的枯萎實際上也是一種時間流逝的見證。學生可以采用太陽、小河和蝴蝶等意象為仿寫的素材，在教師的引導下，讓學生可以回憶起這些景物的具體特點，隨著對按照句子的形式進行仿寫，從而感受到了解到文中的寫作技巧。又或者是在《火燒云》的教學中，教師就可以讓學生到現實生活中去觀看這種景象，然后將自己的感受寫下來，最后在課堂上和學生、教師一起分享。

3.注重寫作訓練。提升學生的讀寫能力

在實際的教學中，濃厚的閱讀興趣，以及擁有一個良好的閱讀習慣，也是寫作的關鍵所在。這就要求學生在閱讀的時候，注重積累相應的知識點，然后將閱讀中有趣的語言應用到寫作中。對此，教師就可以組織學生積極的去參加一些閱讀活動，然后布置相應的寫作任務，將他們的寫作能力同閱讀相互的結合在一起，對提升他們的語文素養具有積極的作用。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學中，鼓勵學生按照文章中采用的寫作手法、描述方式，來開展相應的寫作訓練。教師要構建一個題目，如《聽聽，夏的聲音》、《聽聽，冬的聲音》等。小學生的潛力和想象力是無窮的，但是他們的能力卻會受到一些限制。對此，教師就應該多以鼓勵和引導為主。尤其是在一些文章的結尾處，為了給予學生更多的遐想空間，教師就可以充借助這一機會，鼓勵學生對這些故事進行相應的續寫。或者是對文本內容進行改寫，這實際上也是培養學生創造能力的一種有效途徑，可以增強他們的情感體驗。讓學生將自己的想法采用文字的方式呈現出來，這樣在增強他們文本感悟能力的時候，也能培養他們的文化素養。

4.適當延伸和擴展課外閱讀。為學生奠定堅實的讀寫基礎

學生語文素養的培養方式不應該只是局限在課堂上，而是應該進行適當性的延伸和擴展，組織第二課堂，開展多種多樣的活動，這樣可以豐富學生的閱讀量，增強他們的知識儲存量，為他們日后的寫作奠定一個堅實的基礎。對此，教師可以適當的增加課外閱讀，讓學生進行獨立的創作，語文教材中，每一個單元結束后，都有寫作和擴展訓練，閱讀材料也是非常多樣化的，擁有不同的文章載體，不同的結構模式。對此，教師所要做的就是將這些資料都整合在一起，幫助學生來分析文章的結構，讓他們對此有一個比較整體的認知。

同時，對于一些低年級的學生而言，向他們推薦一些故事性強的課外圖書，如《安徒生童話》、《小王子》等，這樣在豐富學生閱讀量的時候，也可以讓他們積累到許多豐富的知識，學習更多的表述技巧，為日后的寫作訓練提供一定的保障。除此之外，教師在閱讀學生作文的時候，也要給予他們更多的鼓勵，讓他們可以充分意識到自己文章的優點和缺陷，發掘文章中的閃光點，讓他們建立更多的信息，相信自己可以寫出更多優秀的文章。有的教師還鼓勵和指導學生投稿，這樣可以激發他們的創作熱情，當更多人開始欣賞你的文章時，你也會擁有更多的自信。

5.結語

小學語文是基礎性教學中非常重要的一部分，對于學生日后的發展具有積極的作用，在語文的教學中，培養他們的語文素養是非常有必要的。因此，在實施教學的時候，教師就應該采用讀寫結合的方式，提高學生學習的積極性，讓他們自主的吸取其中的養分，然后深化自身的語文內涵，這樣才能促進小學生的全面發展。