小學低年級語文寫話教學探究

劉遠幸

摘要：課程標準中強調，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，更是語文素養的綜合體現。基于此，本文針對低年級的小學語文課堂教學，對如何有效地開展隨文寫話教學做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;低年級

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0026-01

小學低年級是學生開始接觸和學習寫作的初級階段，也是培養其寫作意識和能力的關鍵時期。作為教師更應該重視低年級的寫話教學，從發展學生個性，培養其創造力和思維能力出發，為學生日后的成長與發展奠定堅實基礎。

1.講解剖析范例

培養學生書面語言的規范表達，以及通過流暢的書面語言來表達自己思想感情的能力，不僅要通過大量的閱讀去充分地接觸一些優秀的書面語言材料，還需要結合教師的講解和點撥來體會范例中的精髓和獨到之處，從而能夠模仿范例來進行造句，以表達自己的思想感情。教師所用到的例子可以是教材課文中的，也可以是自己設計編排的，無論選擇哪一種，教師都應注意低年級小學生的年齡和認知特點，考慮到他們在課堂教學中有限的注意力，所選的范例應該是簡單易懂且常用的基本詞匯和句型。在隨著學生學段和年齡的不斷增長后，教師便可以適當地選擇稍復雜的范例，比如從一個簡單句到多個復合句的組合類型等等。

教師應讓教學過程變成師生的對話過程，多用一起體會和感悟的方式來代替枯燥的講解和分析，在有步驟的范例模仿和書面表達練習中引導學生習得并掌握書面表達技能。例如，句型“誰在干什么”，教師出示幾個范例：“我在教室里讀書”“小鳥在天上飛”“爺爺坐在搖椅上聽戲”等等，在帶領學生進行朗讀過后，讓學生體會每個句子中的不同之處，然后分別將句首和句末去掉，再讓學生仿照范例進行填空練習，如：“奶奶（）”“媽媽（）”“（）在操場上踢球”“（）在客廳里（）”等等。通過兩個步驟的練習，使學生體會到一個完整的句子需要多個部分來組成。最后，教師可以再讓學生以“誰在干什么”這一句式結構進行單獨造句，完成對知識的鞏固。

2.引導思維情感

在低年級的寫話教學中，教師需要通過問題來對學生的思維和情感進行引導，激發其學習興趣的同時，引發主動思考。問題的目的在于引導學生對目標事物進行細心觀察與思考，并在回答老師問題的過程中完成對思維的鍛煉，問題既可以從知識目標出發，幫助學生學習語言表達技能，也可以從學生的內心世界出發，在探索中明辨自己的情感，二者并不排斥。此外，對于問題的結構，要體現事實性原則，進而使學生能夠通過正確的觀察和思考來得到答案。最后，教師在引導學生養成主動提問和探究的良好學習習慣之后，應為了保護學生的學習熱情，及時地進行鼓勵與肯定為主的反饋，培養其科學的思維習慣。

例如，在《春風吹》一課中，教師通過掛圖來啟發學生進行聯想，圖中有一樹含苞待放的桃花，教師讓學生仔細觀察照片，尤其要注意對顏色、形狀和數量的觀察。學生經過觀察說出了“粉紅色的桃花開了”，在此基礎上，教師向學生提出第二個問題，花的狀態是怎樣的？是已經盛開的嗎？其他學生紛紛將注意力集中在花的形態上，便能夠聯想到“含苞待放”這個成語;再一次提出問題，引導學生進行思考：花苞的數量怎么樣？繁花似錦、花苞你挨著我，我挨著你的擠在一起……

在提出觀察的要求后，通過問題來逐步地引導學生去對目標事物進行觀察，從而完成表達與寫話的要求，在學生思考的同時，教師也可以引導學生不斷地組織語言，對觀察事物的結果進行總結和表達，最后記錄下來形成書面語言。

3.階段性訓練

寫話教學所針對的是小學低年級的學生，所以需要針對兩個年級提出教學的階段性要求。也就是說，教師在落實到具體教學過程當中時，要根據不同年級階段學生語言能力和認知水平的發展狀況，科學合理且具有針對性地安排教學內容。比如對于小學一年級的學生來說，完整且通順地寫出一句話即是首要目標，其目的就在于幫助學生建立句子的形式概念，在認識和掌握多種不同句型的過程中，也能夠熟悉對各種標點符號的使用。對于一年級第一學期的學生來說，他們的任務即是盡快地適應新的學習環境，所以教師應該將重點放在培養學生按照語言表達規則來說話上面。例如，在《小小的船》中，教師可以讓學生根據圖片來想象在月亮上旅行的場景，隨后標出一個句式：“坐在月亮上，我看見了（）。”讓學生進行填空，需要注意的是，目的是讓學生說出一句完整的話，而不是只是說一個詞語，如此才能夠促進學生對句子結構的認知。在第二學期，學生已經比較熟練地掌握了拼音和一定數量的字詞，對于句子形式和結構的掌握也相對比較熟練，所以教師可以在讓學生背誦詩歌和一些簡單課文片段的同時，適時地開展寫話訓練，由教師為學生提供線索。例如，在《柳樹醒了》中，教師可以讓學生思考在詩中的春天里除了已經提到的“春雨”“春燕”和“孩子們”醒來了之外，還會有什么也一起跟著醒來，參考句型：“春天跟（）說話了，說著說著（）。”如“春天跟小草說話了，說著說著，小草就地底下冒出來了。”等等。

綜上，寫話活動以其簡單易行且符合小學語言學習規律的特點成為了培養小學生低段語文素養的主要途徑，在當下以新課標為指引的小學語文教學中，教師應從培養學生的閱讀和寫作興趣出發，綜合性地提高其思維、觀察和語言表達能力。